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共享动态和谐新课堂 　　摘要：课堂是新课程实施的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的核心场所。它是新课程的一个窗口，从中我们可以窥见教学行为，了解教学动态，从而提升教学质量。新课标下语文阅读课该如何进行，教师该如何调整教学行为，这是广大语文教师十分关心的问题。笔者根据自身的学习、实践和探索，试从课堂预设、师生互动、人文熏陶三方面提出一些做法和想法，旨在与同行们探讨。 　　关键词：新课标；语文阅读课；教学行为 　　中图分类号：G633.33 献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0071 　　课堂，是新课程实施的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的核心场所。它是新课程的一个窗口，从中我们可以窥见教学行为，了解教学动态，从而提升教学质量。 　　新课标下的新课堂应该是什么样的呢？课堂教学研究专家余映潮先生这样表述： 　　新课程改革背景下的课堂，是课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要发生深刻变化的课堂，是教学内容和教学视野都要发生深刻变化的课堂，当然，它也是与我们熟悉的比较传统的教学有着血肉联系的课堂。 　　走进新课程，我们看到了令人振奋的语文阅读课――从事先规定细节的僵化设计走向了多元开放、灵活动态的弹性预设，从教师霸权的“一言堂”走向了教师、学生、文本的“平等对话”，从偏重认知能力走向了促进生命的成长与发展……新课程的实施为语文阅读教学带来了精彩，带来了生机。 　　穿越昨日和明天的思考，笔者认为，教师是实现新课程的希望，我们决不能让新课程只为应试教育披上一件漂亮的新外衣，我们除了学习新理念，更应该以自身的探索意识和实践智慧让自己的语文教学行为不断建设、成熟起来，让自己的课堂既有形式，又有精神。 　　在此，笔者根据自身的学习、实践和探索，试从三方面谈谈新课标下语文阅读课的新型教学行为。 　　一、追求弹性预设，共享生成美 　　反思传统语文阅读教学设计，最基本的一点是学生主体地位的失落。教学设计，追求教师的权威性，教参的标准化???过程的规定性、细节化，即无视学生作为“人”的全面发展的一面，简单、封闭而主观。这种状态，由于急功近利的应试教育的扭曲而愈演愈烈，导致呆板僵化，并由此衍生出烦琐、被动、了无生机的课堂，这样强行灌输的刚性设计严重制约了学生的发展。 　　符合时代的需要，新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学亟须以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段的优化的设计。而且，课堂教学活动应是一个富于变化的立体多边的群体活动，极富创造机制。基于此，教学设计应该是一种弹性预设，预留下更多的空间给学生，展现课堂生命的自由，促进学生的发展。 　　当然，“预设”的“弹性”并不意味着课堂可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教师必须胸中有书，心中有人，手中有法，灵活机智地调控课堂。 　　由传统的接受式学习转变为自主、合作、探究，无疑是一场极为深刻的变革。教师作为教学活动的组织者、合作者、促进者，应当对教材有独特的处理和整合，在尊重学生质疑、求疑的基础上，设计灵活的板块，教学中可以根据需要随时穿插变化，可以创设一些教学情境，尔后放手让学生自主、合作、探究。 　　二、倡导师生互动，共享和谐美 　　师生关系是学校教育中最基本的人际关系，它无时无刻不在影响教学的过程和结果。三千年前的孔孟儒家文化，留下了“师道尊严”这一鲜明的烙印，长期以来，师生之间往往缺乏双向的情感交流和平等沟通，而变得呆板严肃：教师的权威至高无上，学生被动接受。今天，我们越愈来愈清醒地认识到：教师和学生都是具有独立人格价值的人，两者应该是平等的。传统意义上的教师的教和学生的学应该带来教学互动，彼此形成一个真正的“学习共同体”。“师生互动”意味着师生相互尊重，相互建构，真诚对话，它既是一种教学行为，更是一种教学境界和精神氛围。在这个共同体中，学生的“主体”地位得以体现，个性得以张扬，教师是“平等中的首席”，促使教学达到共识、共享、共进的和谐境界。 　　在语文阅读教学中，关于“师生互动”、“对话交流”，新课标主要表达了三个方面的意思：第一，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。第二，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。（这里说的既是理念，又是对教师讲析行为的限制。）第三，课堂教学提倡启发式，讨论式教学，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 　　教师要学会倾听，以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达，以极大的热忱和耐心去感受其内涵，珍视学生的独特感悟，不吝惜激励性的评价语言，如“你感悟得很深，说得多好！”“你的语言很有文学色彩”。，“听你朗读是一种享受”，真诚的投入是教学的催化剂，在这种和谐的氛围中，学生才能进