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语文教学培养学生创新能力初探 　　中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号： 　　21世纪是创新的世纪，创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。作为母语的语文，既是人们交际的工具，又是我国悠久历史文化的载体。因此，培养学生的创新能力，越来越受到重视。作为基础学科的语文教学，具有培养学生能力的独特优势。 　　一、激趣，唤醒创新意识。 　　教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲。兴趣是一股强大的动力，它能催人发奋，使人对感兴趣的事物不满足于肤浅的了解，总是寻根究底地去追求更深刻的东西，从而走向创造。语文教师要善于激发学生兴趣，要善于把握时机，提出问题，引发学生的好奇与思考，从而激发他们的兴趣，使趣—味—情—境联为一体。有趣才有味，有味才有情，无趣无味岂有情？趣是情境的生动性，魅力性和吸引性的体现。爱因斯坦曾说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心，好奇心是萌发兴趣的先导，是学生积极探求新奇事物的原动力，有了这样的积淀，才能形成为科技进步做贡献的兴趣和志向。 　　创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养学生的动手实践能力，鼓励学生的发明创造。如在教学《死海不死》一课时，引导学生讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力实验（如把鸡蛋或鸭蛋放在盐水里）看看水中盐分增多后，浮力有何变化，让学生在课堂上展示试验的不同结果，培养学生的创新意识。又如何教学《孔乙己》一课时，我开始就说，鲁迅先生自己曾说，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》，孔乙己究竟是怎样一个艺术形象？孔乙己的悲剧又是怎样形成的呢？这段开讲语，突出而鲜明地揭示了鲁迅对孔乙已的态度，并且富有启示和蕴含地提出了小说主人公艺术形象及形成问题，一下子就吸引住了学生的注意，激起了他们进行深入探索的欲望和浓厚的求知兴趣。 　　二、质疑，培育创新萌芽 　　创新意识来自质疑。“学贵知疑，小疑则小进，大疑??大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问、多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现，善于发现问题和提出问题是一个人具有创新潜力的重要标志。在课堂教学过程中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。 　　比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要有什么标准答案，只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。例如《孔乙己》的主题教参、课本的预习提示都认为小说揭示了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一讨伐科举制度和封建文化教育的战斗檄文，是不是一定要这样理解才算对呢？那不一定，其实鲁迅自己只说，《孔乙己》是在描写一般社会对于苦人的凉薄，定尊于一说，别无他议千千万万的教师这样教，亿万的学生这样学，再也没有什么创见了，应该说在封建社会，爬上去的知识分子毕竟是凤毛麟角，没有爬上去的是大量的，但为什么其他人没有成为孔乙己呢？这存在着一个自身素质的问题。孔乙己自身缺乏适应社会生存的能力，学会能上能下才是我们今天从学习小说中应该获得的启示。此其一。其二，小说中的人们，对孔乙己这样的苦命人是这样的冷漠是不应该的，今天，我们要予以同情与温暖，不能那样冷漠，我们要让世界充满爱。我想如果这样理解，我们今天学这篇课文才有现实意义。 　　再如《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人，我在教学这一课文时，有一位同学提出了一个不同的见解，胡屠户骂范进，也是可以理解的，不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是个小人，这个主张一提出，马上引起了争议，有的同学说，胡屠户这个人，从做为范进岳父的角度来看，他是个好岳父，因为换谁在他这个角度，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现。这时，又一个同学提出了一个主张：胡屠户为什么不让范进也做屠户，光骂他又有什么用？这时，又引起了一片争议。学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。这时，教师适时组织读议：“同学们，让我们再读课文，然后将你们所提的问题以当时的现实情况经行对照，看看他究竟是一个什么样的人？”经过讨论交流，学生充分认识到，在当时这种情况下胡屠夫由于深受科举制度的毒害，中了举的范进在他眼里就是好的，有前途的，没有中举的范进在眼里就是不成器的，没有用的，同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法。这样通过学