学生喜欢做怎样数学作业.docVIP

学生喜欢做怎样数学作业 　　随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的并不多，大部分教师的作业存在“多统一、少选择；多静态，少动态；多书面，少实践”的“三多三少”现象，结果事与愿违，禁锢了学生思维，在一定程度上阻碍了学生发展。课外作业是进一步理解、巩固、运用所学知识的手段，也是学生由知识向能力、智力转化的发展有效途径。在数学作业设计中，积极实施多样化的数学作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。那么，如何让学生主动参与开放且层次多远的作业活动，在能动的创造性的作业中获得自由、和谐发展呢？我做了如下尝试： 　　一、设计学生感兴趣的作业，提高学生学习数学的积极性 　　学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对内容枯燥、形式的单调的作业感到乏味，而喜欢贴近生活实际、富有童趣的作业。 　　1.游戏式作业中体验数学的快乐 　　游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学完“乘法口诀”后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与生玩，学生与家长玩。教学《可能性》这一课后，则可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。如《认位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手的游戏；《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。 　　又如：在教学《圆的认识》之前，一位特级教师是这样做的：在操场上画一个篮子，然后让学生把平时做游戏用的沙包拿出来，要求每人扔??次，看谁能扔到篮子里去，同学们跃跃欲试，扔着扔着一位站在角落上的同学喊了起来：“这不公平，我们离篮子远了。”教师抱歉说：“哦！这点老师倒忘了。这可怎么办呢？怎么才能让你们离篮子一样远呢？老师就布置了这个作业。这样的作业学生”吃“得有滋有味”，使学生愿做、乐做，课后游戏成为课堂教学的后续活动。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏的、学习的乐园。 　　2.生活式作业中，注重数学的应用 　　数学知识的学习离不开与现实生活的联系，同时，现实生活中也有许多问题需要我们用数学知识来解决，而数学学习的一个重要目的就在于用数学解决日常生活和工作中的实际问题。数学课作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。 　　例如学习了《折线统计图》后，我让学生回家调查近几年的家庭收入情况，绘制一张家庭收入情况折线图；在学习了《人民币的简单计算》后，让学生为爸爸妈妈买东西；在学完《三角形的认识》后，让学生修好班上前后扭动的凳子。 　　又如《克和千克》，在认识了“1千克”后，引导学生合作去掂一掂，说一说，使其在实践活动中充分感知 “1千克”的质量观念，知道1千克大约是两包食盐或一大袋洗衣粉……的质量，生活中哪些东西大约重1千克。在这样的作业氛围中，学生不但建立了较鲜明的质量观念，而且充分感觉到数学就在他们的生活中。这样，学生在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种能力，而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高。 　　3.情境式作业中感受数学的趣味 　　所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，要求小朋友回家后自己设计琳琅满目的商品架，让学生在家长的指导下自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“一共要花多少钱？”……这样，将枯燥的“100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣，进而喜爱上了数学作业。 　　二、设计层次性的作业，提高学生学习的成功感 　　常规作业布置最容易出现“冤枉作业”，即教师没有把握难度标准，没有进行适当分层而布置的作业，以至“后进生