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高职学生学习动力现状调查及影响因素分析 　　摘 要： 高职学生学习动力不足已成为学校人才培养过程中亟待解决的问题。通过调查发现，学生学习动力不足主要受到内在因素和外在因素两方面的影响。因此，我们应通过重视加强职业生涯规划辅导，引导学生树立明确的学习目标；营造良好的学习氛围，注重培养学生的专业兴趣等方式提高学生的学习动力。 　　关键词： 高职学生 学习动力 影响因素 　　近年来，随着我国高职教育的快速发展，无论高职院校数量，还是招生人数都在不断增长，都成为高等教育的“半壁江山”。据统计资料显示，2011届高职毕业生329万，占当年普通高校毕业生总数的49.8%；2012年，我国具有普通高等学历教育招生资格的高职院校数达到1297所，占国内普通高校总数的61%。与此同时，伴随高职教育规模的跨越式发展，教育质量滑坡的现象越来越多地引起社会各界的关注。对于很多高职院校来说，掣肘高职教育质量发展的关键已不再是学生该学什么和如何学，而是想不想学的问题。高职院校如何才能突破学生学习动力不足的瓶颈呢？这是每位职教工作者都应该回答且需要解决的问题。为此，本文通过对学生学习现状的调研，对影响学生学习动力的因素进行剖析，并就如何激发学生学习动力提出解决思路。 　　一、高职学生学习动力的现状调查分析 　　（一）调查对象与方法 　　为更全面地了解学生的学习现状，我们通过发放问卷、个别谈话、网上调查等方式，随机抽取235名学生对他们的学习动力情况进行调查分析。其中，大一、大二的学生主要通过发放问卷的形式进行调查，大三学生则以网上调查、电话调查为主。 　　（二）调查现状分析 　　通过对数据分析，我们可以发现：总体来看，有明确学习目标的学生仅占调查对象的7.3%，76.5%的学生认为自己的学习动力不足，16.2%的学生则选择不清楚自己的现状。从专业角度看，只有23.7%的学生报考前认真查阅过自己所学专业，不熟悉自己的专业发展方向和未来就业方向的学生占调查对象的56.3%；从学习内容来看，只有16.2%的学生对教学内容感兴趣，76.5%的学生认为教学内容太乏味，教学方式太古板，7.3%的学生会利用课余时间到图书馆阅读和专业有关的书籍；当学习过程中遇到困难，75.3%的学生选择请教老师或同学，15.7%的学生选择借助网络寻找答案，9%的同学认为自己能够解决问题。从入学时间来看，大三阶段学生的学习动力高于大一、大二阶段。通过访谈我们发现，刚迈进大学校园，很多学生还没有适应自身角色的转变，没有高中阶段老师的约束，可自由支配的时间变多，部分学生不知所措，从而出现迷茫和浮躁状态，学习兴趣降低，学习动力不足，这种状态到了大二阶段更明显，学生正处于正确世界观、价值观形成的困难期和专业学习的困难期，此时多数学生学习动力的来源是能够顺利毕业，拿到毕业证书。迈入大三学习阶段，学生对当前社会和生活有了更客观的认识，意识到素质和能力在今后工作中将扮演更加重要的角色，必须顺应社会的需求，增强竞争意识，不断提高自身能力。从学习目标来看，35.2%的学生选择专升本，43.7%的学生希望找到一份工作，13.5%的学生选择自主创业，7.6%的学生选择顺其自然。 　　二、影响高职学生学习动力的因素分析 　　毋庸置疑，高职院校学生学习动力不足已成为学校人才培养过程中亟待解决的问题。调查显示，影响学生学习动力的因素也是多方面的，既有社会、学校和专业等外部因素的影响，又有学生个体等内部因素的影响。具体来说，主要包括以下几个方面： 　　（一）影响高职学生学习动力的外在因素分析 　　1.社会环境对学生学习动力存在较大影响。改革开放以来，我国经济社会实现了快速发展，与此同时，各种社会问题逐渐凸显，社会上的各种拜金主义、享乐主义现象，对学生的学习产生了消极影响。尤其面对日益严峻的就业形势，很多高职生在找工作之前就有了“低人一等”的观念，无论文凭还是核心竞争力都不如本科院校学生，缺乏就业信心，对未来就业前景感到迷茫，出现无心学习的现象。正如我国一位学者所说“我国的职业技术教育，大家谈起来都认为很重要，现实生活中又离不开，打心眼里却瞧不上”。另外，就业机制不健全、就业机会不公平等现象，进一步加剧学生对学习的消极态度。 　　2.对学校的认可度和专业认同度是影响学生学习动力的主要方面。通过调查我们发现，53.1%的学生是因为高考分数低才报考所在学校；56.3%的学生根本就不喜欢自己的专业，也不了解未来的就业方向。一直以来，我国的中小学教育以应试教育为主，唯“分数”论天下，忽视发现和培养学生的兴趣爱好，导致很多学生根本不清楚自己到底对什么专业感兴趣。另外，我国实行的招生模式是根据填报志愿选择专业，这种模式直接导致学生只有在填报志愿时才会了解所选学校和专业，而且专业选择权很大程度地依赖于学校任