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分析科学主义在中国基础教育课程体系现状 　　摘 要 科学主义介入中国的教育领域，形成了科学主义教育思潮，大大加快了教育科学化和现代化的进程。我国基础教育中的课程体系深受科学主义的影响，具体到课程目标的制定、课程内容的选择、课程过程的实施、课程结果的评价。 　　关键词 科学主义 课程目标 课程内容 课程结果 课程评价 　　中图分类号：G40-01 文献标识码：A 　　科学对人类社会的发展具有巨大的作用，特别是对于曾经封建思想浓厚的中国。发展科学技术、倡导科学思想与方法不仅是必要的也是紧迫的。正是由于科学知识、科学方法、科学精神的传播，才使得国人从传统的儒家思想、伦理观念中解放了出来。但是，正是在这种宏扬科学精神、享受科学成果的过程中，科学逐渐形成了科学主义。科学主义是随着17世纪西方近代自然科学的发展而逐渐形成并盛行的一种哲学思想。鸦片战争爆发之际，科学主义和其它思潮一起传入中国，到19世纪末期初步形成了具有中国语境特点的科学主义思潮。科学主义介入中国的教育领域，形成了科学主义教育思潮，大大加快了教育科学化和现代化的进程。科学主义对基础教育的改革和发展产生了深远的影响。 　　关于科学主义的定义，说法不一。哈耶克称科学主义为“工程师思维类型”，指的是对科学的方法与语言奴性十足的模仿，具有“客观主义”、“集体主义”与“历史主义”三大特征。美国学者郭颖颐认为“科学主义可以定义为那种把所有的实在都置于自然秩序之内，并相信仅有科学方法才能认识这种秩序的所有方面的观念。从狭义和广义上分析，狭义的科学主义认为科学知识体系比其它任何知识体系都更客观、更合理，具有特殊的文化和社会地位；广义的科学主义认为科技的应用不仅能够解决人与自然的矛盾，而且能够解决人与人的矛盾，即科技万能论。科学主义只是一种思想、观念和方法，是认识客观事物不可或缺的手段，它就像网络一样是一把双刃剑，为社会和人们带来福祉的同时，也会带来一些负面影响。我们看待科学主义应当坚持辩证唯物主义的哲学观点，对其要有一个正确的认识，既不要夸大科学的作用，也不要盲目排斥科学的作用。 　　科学主义的形成对社会各个领域都有强烈的渗透，使整个社会按照理性的逻辑运行。我国基础教育中的课程体系也深受科学主义的影响，包括课程目标的制定、课程内容的选择、课程过程的实施、课程结果的评价。 　　课程目标的制定中，课程目标是外在的，并且是先于教学过程而确定，这种目标一旦确定就要贯穿于整个教学过程中。在科学制定课程目标上，要求从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程。在课程要求上，课程标准不仅仅结合知识点明确具体的结果性目标，每个学科都结合本学科的特点，明确提出了一系列过程性目标、体验性目标，以期学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。随着基础教育的发展和科学主义对基础教育科学化的影响，基础教育课程目标在形式上呈现分类越来越细化的特点，这使得各门学科在操作上更加容易也更加分散。受科学主义影响，基础教育在价值取向上偏重基础知识、基本技能的工具性目标，以知识为中心。为了适应考试的需要，课程目标更加关注知识内容，过分地注重知识的传承，忽视课程对学生身心发展和适应终身学校的价值，过分注重知识结论的积累和记忆学习，忽视学生主动参与、交流、合作与探究等学习。 　　在课程内容上，学校课程的内容是经过社会筛选的知识。社会以科学的名义，借助课程来决定知识的分配，教科书由国家统一编写、发行。这种统一的教科书并不适合所有的学生，比较突出的现象是现在的教科书更多的适合城里的学生，而不是农村的学生，尤其是小学生，教材中的很多事例只有城里的孩子才能读懂，从没有进过城的农村孩子是不能理解超市以及摩天大厦的。法定的课程具有严格的规范性，在课程内容中，教师教什么，学生学什么。课程内容中充斥着本质、客观、原理、规律、真理等绝对理性的东西。教科书采用序列的、逐步的次序，教学大纲也是如此，这是整个基础教育长期以来一直存在的模式。在科学主义的影响下，国家强调中的全面发展教育成了“德、智、体、美、劳”五要素的理性组合，进而被科学的对应成几门相应的学科。科学主义对事物采取还原、分解的方法，受还原论的影响，学科越分越细，科学家因而成为专家，他们在越来越复杂的特殊现象和次级学科方面，致力于发现他们能够发现的所有东西，而对科学发展的价值问题则鲜有考虑。在我国目前的中小学，课程编制往往采用还原方法，把人类知识分成各个组成部分、学科等，把他们分裂开来，学校课程表中不同的科目由不同的教师分别传授，最后由学生自己把各部分进行累加，各个学科的内容被单元加以分割，以利于对成绩的测量。从科学主义的角度看，这样就可以获得对整体知识的理解。因为科学主义崇尚量化方法，从量化角度看，整体等于部分之和。这种思想的渗透在理科课程中普遍存在，