初中历史与社会史料教学中有效阅读策略.docVIP

初中历史与社会史料教学中有效阅读策略 　　一、引用史料，营造历史氛围，激“阅读之趣” 　　在课堂阅读方面，要增加兴趣阅读，引用能烘托历史细节、展现历史真实、再现历史场景的史料，吸引学生的注意力，把学生牢牢地抓在课堂上。史料的兴趣阅读中，促使学生从课本中去寻找理论来源，把历史知识提取出来，变被动学习为主动学习。 　　1.史料展现历史真实，激发阅读兴趣 　　历史教学不能停留在小学或初中阶段的“讲故事”“说过程”的形式，而应该用史料凸显历史的真实性，通过史料把抽象的历史分析具体化，激发学生阅读分析史料的兴趣。历史教学应具有浓郁的历史真实感，这也是历史教学必须遵循的一条基本原则。 　　比如教学“失误与挫折》中“文革”对民主法制的践踏时，通过一份《中华人民共和国公民档案》把史料展示给学生，史料真实展现了一个人物（刘少奇）的历史命运，??烈激发了学生阅读史料的兴趣：为什么一名1921年入党的老共产党员，最后竟然被定性为“叛徒、内奸、工贼”，永远开除党籍？个人的遭遇折射出国家的命运，再现了人物背后的新中国的大事件。通过感知个人的历史去反思国家的命运，让学生阅读史料，体验真实的历史，深刻感受文革对法制带来的巨大破坏，探索民主政治建设的趋势。 　　2.史料烘托历史细节，激发阅读兴趣 　　在历史课堂中，教师通过史料展示“历史的细节”，如历史人物的特写、历史情节的补充、紧张的历史冲突等精彩细节，营造历史氛围，来拉近学生与历史的距离，这能引起学生的阅读兴趣。 　　例如，在教学“农村实行家庭联产承包制”时，展示历史细节：1978年12月18日，安徽省凤阳县梨园公社小岗生产队队长严宏昌把16户农民召集到一起，私自立下了一份将田地包干到户的生产契约：“我们分田到户，每户户主签字盖章，如以后能干，每户保证完成每户全年上交和公粮，不在（再）向国家伸手要钱要粮，如不成，我们干部作（做）牢杀头也干（甘）心，大家社员也保证把我们的小孩养活到18岁。”设问：“为什么凤阳小岗村的18位农户要冒着‘杀头’的危险？这是怎样一份契约？后来18位农户的命运如何？为什么说这也改变了整个中国农民的命运？”这些涉及历史细节的问题深深吸引了学生的注意，引起学生的好奇心，激发他们强烈的阅读相关史料的欲望。 　　3.史料再现历史场景，激发阅读兴趣 　　运用史料，借助于历史场景的再现引导学生入情入境，把学习的主动权交给学生，让学生在自读、自悟、品读、品悟中实现教师、学生、文本、多媒体课件的互动交融，激发阅读兴趣，从而实现阅读的自主化、个性化。 　　在教学“重庆谈判”时，出示选自《赴重庆谈判前在政治局会议上的讲话》的文献资料：“谈判自然必须作一定的让步，只有在不伤害双方根本利益的条件下才能达到妥协……由于有我们的力量、全国的人心、蒋介石自己的困难和外国的干预四个条件，这次去重庆是可以解决一些问题的。”启发学生探究：“从史料中可以看出，蒋介石电邀毛泽东去重庆的真实目的是什么？照片中的毛泽东和蒋介石在想什么？毛泽东为什么要冒风险去重庆谈判？”使学生置于历史场景中，充分感知历史，主动阅读相关史料，探究问题。 　　二、活用史料，创设问题情境，启“阅读之门” 　　当学生对文本或阅读行为本身兴趣下降、注意涣散时，问题是最好的兴奋剂；当学生的阅读处于字面扫视的低效状态时，问题是引发思维的最好触媒。由于有问题解决的学习压力，学生阅读时对于文本的结构性意义的关注会大大提高。 　　1.史料呈现认知冲突，创设阅读的问题情境 　　认知上的冲突是学生问题意识产生的重要来源。教师通过史料，创造相适应的教与学的环境和认知情境，学生在这样的课堂环境中其内在固有的认知状态和外在呈现的认知情境之间会产生一种“碰撞”，随即出现了困惑，问题也会自然生成。在历史教学中，以历史史料为中心，如何引导学生从各种史料发现问题、提出问题、解决问题和新生成问题是培养学生“问题意识”、提高阅读能力的重要途径。 　　如教学“失误与挫折”时，出示史料：“1958年8月4日，毛泽东到河北省徐水县第八瀑河农业社视察。……县委书记汇报，今年全县平均亩产达到两千斤，总产量达到12亿斤。此外，还要放大卫星，山药亩产120万斤，一棵白菜520斤，小麦亩产12万斤，皮棉亩产5000斤。”按照农业专家说，无论什么品种的农作物，都不可能达到这个重量。当学生已有知识与未知知识之间发生差异，制造了学生在认知上的冲突，激发学生通过阅读史料思考：“这么夸张的产量到底说明了什么问题？会产生怎样的后果？” 　　2.史料促进知识迁移，创设阅读的问题情境 　　在学习某些新知识的过程中，尽管学生已有一定的知识基础，但往往不能很好地提取和利用，这就要求教师充分运用史料，在已有知识与新知识之间架起桥梁。通过对史料的阅读分析，创设良好的问题情境，逐步启发学