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动机在课堂学习中作用 　　摘 要：动机是促使人行动、保持并且有助于完成任务的诱发因素。在课堂学习中，动机能够影响学生学习的方向、参与程度、持久性和实际的成就。本研究从动机影响学生课堂学习行为方面探讨了国外在课堂学习中动机的作用方面的研究，以期能够为我国的相关研究提供些微思路。 　　关键词：课堂学习；动机；认知；成就 　　动机这个词来自于拉丁语的动词“movere”，意思是移动。动机是促使人行动、保持并且有助于完成任务的诱发因素。最重要的是，动机能够解释行为的原因、行为的方向或选择、行为的强度、努力或持久性以及实际成果成就。动机理论不仅致力于发展出能够解释所有人的行为的一般规律，而且寻求个体在行为方面个体差异的解释。在过去，认知研究者们假定动机是用来解释个体行为方面的个体差异的，而这对于认知的一般模型来说不是一个有用的规律。然而，一般和具体规律之间的典型区别正随着时间的推移而减弱，动机研究者们已经发展出了适用于所有个体的一般规律以及用来解释个体差异的具体结构。 　　与成就和学习有关的不同的动机理论[1][2]对人性做出了一些不同的理论假设，并且提出了大量的不同的结构来解释人类行为动机。事实上，有着不同标签的大量的不同的动机结构往往使新手在他们自己的研究中理解和使用这些结构变得特别困难[3]。然而，这些不同的理论在结果和动机结构方面有一些重要的共性结构。动机能够影响学生的选择、在课堂学习中的参与程度、持久性和实际成就。 　　1.动机影响学生的选择 　　在每天的抉择中，是选择工作还是休息，甚至是职业、婚姻和家庭的日常抉择，为什么个体选择一个活动而不是另一个。在学术领域，对于选择主要关注，为什么有些学生选择做功课而其他人选择看电视、打电话、玩电脑、和朋友们一起玩或者任何其他活动。此外，当给他们一个选择的时候，为什么学生选择这个专业而不是其他的，或者选择这些课程而不是其他课程。例如，在高中，学生经常被允许选择部分课程；为什么有些学生选择参加更专业的数学和科学课程而不是不太严格的课程。选择是一个重要的动机结果，??且选择去做一个学术任务而不是非学术任务对于课堂学习来说是非常重要的。 　　2.动机影响学生课堂学习的参与程度 　　动机能够影响学生在一项任务中的活动或参与程度。当学生在一门课程中花了很大的努力，他们积极的参与课堂学习而不是睡觉时，是有动机影响的。这种参与的行为指标可以包括记详细的笔记，在课堂上问好的问题，愿意在课堂上冒险提出自己的想法或意见，课后能够更详细的讨论课上提出的想法，在课外时间与同学或朋友讨论这些想法，能够为上课或考试而奋斗，在课程上花的时间要比在其他活动上花的时间多，并且从图书馆或其他资源中寻求额外的和新的信息来超越课堂上呈现的信息。动机理论能够预测这些行为结果。 　　除了这些行为指标，有在参与方面更隐蔽或更不可观察的方法，包括认知参与和认知过程，如对材料的深入思考，运用不同的认知和自我监管策略来学习材料，以一种更严谨和周到的方式，试图理解材料而不仅仅是记住它，以及将新材料与先前持有的观念内容相整合。所有这些认知过程对于更深层次的理解和学习是至关重要的。需要注意的是，学生仅仅在行为上参与课程是不够的；他们也必须在认知上参与从而达到真正的学习和理解。在这个意义上讲，认知参与是指学生参与的质量，而单纯的努力是指他们在课堂上参与的数量。这种认知参与的结果对于理解课堂学习是最重要的。 　　3.动机影响学生课堂学习的持久性 　　动机能够影响学生学习的持久性。如果一个人即使面对困难、无聊或疲劳也能坚持任务，就能够推断出他们在做这项任务时是有动机的。持久性一般很容易观察，因为教师确实有机会观察学生在课堂上是否真正从事课堂的任务。教师评论学生在坚持和尝试完成课堂任务方面的意愿程度是很常见的。在这个意义上说，对于老师和其他评定者而言，评判持久性和行为参与要比认知参与更容易。 　　4.动机影响学生的学习成就 　　动机能够影响学生实际的学习成果或成就。在课堂中，这涉及到预测课程成绩或标准化成就测验的成绩。尽管这些有时候并不能反映学生实际学到的内容或者他们认知和思考的质量，但是这些是学校成绩的重要表现。这种认知质量和学生实际的学业任务或测验成绩之间的不匹配可能导致一些在不同的动机成分作用方面不同的结论。因此，有些动机成分预测在标准测验方面的一般课程成绩或成就，而其他动机成分可能更擅长于预测在学习任务方面认知或认知参与的质量。在不同动机成分和不同结果之间的这种不同联系的普遍规律是当前动机研究的一项重要贡献。这个领域已经从过去寻求一种能够解决学习和教育问题的单一的动机理论发展为考虑不同的动机成分是如何推进或抑制不同的结果的。 　　本研究主要探讨了动机是如何塑造和影响认知、学习和学校学习的其他重要表现。当然，动机和认