化学课堂上促进学生产生自主学习需要研究.doc

化学课堂上促进学生产生自主学习需要研究 　　【摘要】 　　化学新课程的学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；教师要更新教学观念，引导学生积极主动地自主学习，建立和形成旨在充分调动学生主动性和发挥学生主体性的学习方式，从而促进学生的全面发展。 　　【关键词】化学新课程 自主学习 教学模式 实验探究 　　1.课题的提出 　　1.1 课程改革和时代发展的需要。 新课程改革的显著特征之一是学生学习方式的转变，即改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动学生主动性和发挥学生主体性的学习方式，从而促进学生的全面发展。《普通高中化学课程标准》中有关自主学习的阐述有多处，如强调学生的主体性；帮助学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能；使学生能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力；使学生在高中化学新课程的学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；教师要更新教学观念，引导学生积极主动地自主学习等。在联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中有这样一句名言“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。学会学习应该是新时期每个受教育者致力追求的目标。教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。 　　1.2 现在学校的教育现状呼唤自主学习。学校是中学生学习的主要基地，而现实生活中学校的教育行为在很大程度上遏止了学生的自主性。在教育实践中，教师的主导地位被提到一个十分不恰当的地位，片面的追求分数和升学率，造成学生成为知识的接受器，苦战于茫茫题海，使得越来越多的学生不爱学、不想学、不会学。这样培养出来的只能是高分低能的人，而不是生动活泼、全面发展的和谐的人。 　　1.3 我们学校的实际情况所决定。长期的教学实践告诉我们，以“满堂灌”为代表的传统的“注入式”的课堂教学必须改革。可是在改革过程中，由于认识上的局限，多数人仍从“教”的角度出发设计课堂教学，还是“顺着教师的思路教学”，结果课堂教学效果还是不够理想。究其原因，则在于在这种课堂上，教师忽视学生学习的主动性，学生的个性和自我表现欲常受到压抑，学生的自主学习能力不高。 　　所以，如何认识自主学习，教师在学生自主学习中有何作用，我们的课堂教学如何促进学生自主学习是值得研究的课题。 　　2.概念界定与理论依据 　　2.1 相关概念界定。 　　2.1.1 自主学习的内涵。自主学习的涵义是什么？对于自主学习的内涵国内外学者有不同的研究和界定。目前，国外对自主学习的研究比较充分，如研究自主学习的专家，纽约城市大学的巴里?J?齐莫曼（Barry.J.Zimmerman1985，1995）教授认为，自主学习即自我调节学习， 他认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面，都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。具体地表现为：自主学习的学生在元认知方面，能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，把自己视为有能力、自我有效和自律者；在行为方面能够选择、组织、创设使学生达到最佳效果的环境。他还强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，自主学习者能够监控自己的学习方法或学习策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应[2]。美国密执安大学的宾特里奇（Pintrich2000）教授认为，自主学习是一种主动的、建设性的学习过程。在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起着中介作用[3]。 　　我国学者对自主学习的本质问题也作了一些理论研究，其中庞维国（华东师范大学博士）的理论研究最具有代表性。他将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 　　综上所述，自主学习是指在整个学习活动中，学习者充分发挥主体能动性，积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。它包括在学习活动之前，学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划；在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正；在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价。化学自主学习是指在化学教学目标的宏观指导下，学习者根据自身的认知风格自觉地确定化学学习目标，选择学习方法、监控化学学习