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J校大学生写作中定语从句错误分析实证研究 　　摘要：目的：了解学生在写作中常犯的定语从句错误类型，探寻致错原因。 方法：抽取J校两个班共100位同学为调查研究对象，通过三种数据收集方式，对错误进行统计分析，并根据统计结果进行抽样访谈。结果：统计数据表明，能达到及格分的只占27.37%，72.63%的学生掌握情况不尽如人意。 结论：产生错误的原因依次为母语负迁移、过度概括、错误类比、认知和性格特点、交际策略及课堂误导等； 随着学生英语水平的提高，错误的数量及种类会大量减少； 是否使用定语从句及使用的数量和质量跟学生的英语语言水平呈正相关。 　　关键词：错误分析；定语从句；实证研究 　　中图分类号：H314文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）08—0079—03 　　随着外语教学的重心由教师转向学生，专家学者关注的焦点也随之发生了转变，学生在EFL学习中所犯的语言错误成了学者们系统分析和研究的对象，以期探索总结出学生所犯的各类错误，探寻致错原因及纠错方法。 　　在EFL学习中，从句的掌握和运用一直是第二语言习得（SLA）中的难点，[1] 因此对英语从句的掌握情况在一定程度上反映了学习者的英语水平。汉语没有屈折变化，有定语但没定语从句，定语一般只出现在被修饰词之前（特殊用法除外，如：他是一个学生，英国的。），英语定语放在被修饰词之前、之后均可（如：a two year old girl 或a girl of two），从数量及活跃程度上均远远超过汉语定语。英语有大量屈折变化，广泛使用连系词，注重语言形式及结构的完整性，两种语言的差异也成了以汉语为母语的学习者英语定语从句习得困难的重要原因。又由于英语定语从句本身结构的复杂性，使得学生学习和运用起来难度较大且出错频繁。笔者以2012级学生为调查对象，对错误进行了统计分析。 　　1 对象与方法 　　1.1 调查对象 　　2012年10月，笔者从J校R校区2012级1067位非英语专业新生中抽取两个班共100位同学为调查研究对象。其中男生52人，女生48人，年龄在17～19岁之间，此次调查严格控制了性别及年龄偏倚。 　　1.2 方法 　　1.2.1 调查工具采用了句子翻译、完成作文、调查问卷三种数据收集方式，其中句子翻译题没有使用定语从句的明确要求，以检验学生是否具有主动使用定语从句的意识。作文是根据汉语提示及上下文，以补全句子的方式给出的。笔者以白沙中学步雪红调查研究中关于高中生英语定语从句学习情况的调查问卷为参照样本，自制了本调查问卷，为保证其客观性，问卷采用匿名方式。根据统计结果，对20名学生和6位任课教师进行了抽样访谈。 　　1.2.2参与句子翻译、完成作文、调查问卷的学生共100位，收集到有效样本95份，有效问卷98份。在一定程度上反映了J校新生写作中定语从句的习得水平。 　　1.3 数据统计方法 　　为保证数据统计的真实性，笔者将句子翻译和完成作文放在给学生准备的一套随堂测试试题中，试题满分100分，跟定语从句相关的内容占55分（句子翻译题20个，每个2分；完成作文题一篇，15）。分通过加权处理，将得分转化为百分制后，受试平均分仅为56.23分。调查问卷在随堂测试结束后发给学生，问卷中设计了20个题目，以期调查学生在学习中遇到的困难。 　　2 结果 　　2.1 基本情况 　　根据对95份有效样本进行的数据统计显示，对定语从句掌握非常好的（能达到80分及以上）有5人，占总人数的5.26%；掌握一般的有21人（分数在60～80），占22.11%；掌握稍差的有50人（分数在40～60），占52.63%；掌握非常差的有19人（分数低于40分），占20%。测试中定语从句部分能达到及格分的只占不到三分之一的学生，三分之二多一些的学生掌握情况不尽如人意。 　　2.2 代表性问题的统计数据 　　通过统计笔者发现，20个题目中，学生能正确使用定语从句且答对率在80%以上、60%～80%、40%～60%、40%以下的题目数分别为3个、8个、6个、3个。 另外，其中的5个题目只有不到30%的学生使用定语从句（这里没有计算使用正确与否，侧重看使用意识）。由此可见，学生主动使用定语从句的意识不强，且语言输出的质量不高。 　　统计表明，学生在定语从句所犯的错误类型由少到多依次为：关系代词/副词的误用（35.7%）、复述代词及中心词缺失（32.71%）、关系代词/副词的缺失（15.98%）、从句与中心词的分离（9.85%）、介词的缺失（5.76%）（图1）。调查问卷结果显示，部分学生为保证句子的正确性采取避免使用定语从句的策略。访谈结果显示学生不使用定语从句并不完全是刻意回避，相当一部分学生由于没有达到定语从句输出的语言水平而导致输出低质量的句子。