游戏作文课堂“小变动,大变化”.doc

游戏作文课堂“小变动,大变化” 　　摘 要：本文尝试将游戏带入作文课堂，通过在感觉中、在表演中、在竞争中、在强烈的竞争中、在游戏中化解学生畏难作文心理，消除学生难于动笔的作文现状，让学生在不知不觉中领会写作的要领，让学生喜欢写作，爱上作文。 　　关键词：游戏；作文课堂 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）24-0219-02 　　“作文难，难作文”，这是学生写作的普遍感受，也是语文教师面对的一大难题。市场上“作文技法指导”琳琅满目，“优秀作文选刊”随处可见，教材上也有很多的写作训练，可学生仍然谈“写”色变，这是为什么呢？说到底是学生对作文没有兴趣。在平时的作文训练中，学生熟悉的、想写的老师没让写，而让写的又是他们不知道的或不愿写的。所以老师每次的训练的初衷几乎都没有达到，作文水平自然在原地打转甚至后退。为了改变不乐观的“作文难，难作文”的教学现状，我尝试将游戏带入作文的课堂，收到了意想不到的效果。下面谈谈我的一些做法和体会。 　　这是初一某班的一堂作文课。我没有像往常一样抱着一大摞作文本，在学生无精打采的目光中走上讲台。而是手提一只墨绿色（不透明）的塑料袋，带着神秘的微笑来到教室门口。 　　手中的袋子立刻粘上了无数双好奇的眼睛。为了充分调动同学们的好奇心，我故意放慢脚步，磨磨蹭蹭地走上讲台。学生的眼睛果然始终没有离开那只神秘的袋子。有的侧着头若有所思，有的探出头想看个究竟，有的手指袋子在小声地和旁边的人议论着，有按捺不住、手脚麻利的同学早已跃到我跟前，恨不得一把抢过袋子看个究竟…… 　　我将袋口捏得更紧了，顺势问道：“你们猜猜这里边是什么？”一石激起千层浪，教室里立刻炸开了锅，连那平时最沉默的同学也不再沉默了。 　　“我猜是一本书！” 　　“是一个钱包！” 　　“是一张VCD！” 　　“一串钥匙！” 　　“苹果！”…… 　　大家各执一词，讨论一时无果。 　　提示提示再猜！我扬起手中的塑料袋摇了摇，听到几声闷响。又叫同学上来摸一摸袋子。 　　“我知道了，是木风铃！” 　　“是长??的文具盒！” 　　“反正是木块块做的！” 　　“老师，到底是什么，快给我们看看嘛！” 　　看着学生兴奋而又焦急的样子，我微笑着摇了摇头，开口道：“想知道里边是啥什么？可以！不过得先写写从上课铃响到现在的整个经过！谁先写完，谁就能先知道答案，好不好？” 　　“好！”回答是那么响亮而整齐，完全没有往日的埋怨和难为情。 　　教室里齐刷刷动开了笔。 　　十分钟，仅仅十分钟，大部分学生就已完成了草稿，这可是破天荒的神速啊！我随手拿了一个成绩中等同学的作文来看，写得还真不赖！ 　　于是，我又带着微笑，缓缓地解开袋子，将里面的东西一样一样地拿出来：一个长木块，一个短木块，最后是一只木块制成的“刺猬”。学生们目不转睛地看着我的手。 　　“啊！原来就这些呀？”语气中明显带着失望。 　　我也不予理会，迅速将两个木块拼成一个斜坡，然后将“刺猬”放到上面，那只笨拙的木“刺猬”竟从斜坡上一步一步地走了下来，脚下还“叭嗒叭嗒”挺有节奏感呢！ 　　“嘿！真有趣！” 　　“好可爱的小刺猬，竟然会‘走路’呢！” 　　“刺猬为什么会‘走路’呢？”…… 　　学生的失望又变成了惊喜，课堂气氛更加活跃。 　　我提出写下刚才由失望到惊喜的过程，学生欣然接受，并当堂完成了写作任务，连平时成绩较差的学生也写出了超过500字的作文，真是奇迹！ 　　这次作文训练的主题是“写出事件的波澜”，我自始至终没有提到一个诸如“文如看山不喜平”之类的术语——那样虽然我可以唾沫横飞地大侃特侃一节课，但相信学生最终还是无动于衷，写作起来无从下笔。而这堂课改变了这种局面，其最大的成功就在于让每个学生都明白了“写出事件的波澜”是怎么回事。也许他们无法从理论上解释什么是“写出事件的波澜”，但他们切切实实地感受到了，并且实实在在地知道怎么写！为什么？主要是因为教学过程从一定程度上“游戏”化了，学生的写作在一种比较轻松的游戏氛围中完成。这种游戏情境的创设，避免了死板空洞的说教，让学生在不知不觉中掌握了知识，领会了写作的要领。同时，在竟猜的过程中培养了学生合理的想象能力，激发了学生发散思维和参与意识。 　　因此，我认为将游戏带入作文课堂，的确不失为提高学生写作兴趣和写作能力的一种有效途径。 　　鲁迅先生曾中肯地说：“游戏是儿童的天性。”让学生带着任务，身临其境，在游戏中畅游，自然收获很多，再加上整个活动是他们所喜欢的，即使是后期的写作文，也已经成为了他们游戏的一部分，成为他们学习的一部分，所以效果是比较好的。 　　我们现在进行作文训练，其目的是能够写出日常所需的记叙文、说明文、议论文，通过游戏作文等形式，使学生对作文再