光的直线传播_季娜.docVIP

4.1光的直线传播 教学背景: 1、教材：人教利用学生的兴趣和好奇心来推动课堂教学进程，通过给学生创设的问题情景，激发学生学习的兴趣。二下二光线是看不见的，加之学生缺乏立体几何的知识，所以关于学生不好想象，或者学生虽然在脑海中有自己的想象，但往往不知如何描述。于是我利用引入模型的方法，既丰富了学生的想象，又便于学生描述。 1、知识与技能： （1）了解光源、理解光在均匀介质中是沿直线传播的以及其应用。 （2）会用光线来表示光的传播路径 （3）知道光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s。　　 2、过程与方法： （1）通过开放性的实验探究，认识光的直线传播特点及条件，体验探究的过程及方法 （2） （1）（2）（）利用多媒体课件播放：伴随着音乐，播放一伴随着美妙的音乐，同学们欣赏到了的，如此迷人。。 生：结合图4.1.1天然光源和图4.1.2常见的人造光源，阅读课本。然后讨论交流。 师：是的，是从光源发出来的。除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗？ 生：讨论交流。 师：很好，刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体，我们就把这些物体能够发光的物体，称之为光源。 像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。 （二）光的传播 1．提出问题 师：（手拿着一个激光手电射向天花板。）老师问同学们一个问题：从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。 2．猜想 生：光是沿直线传播的。 师：同学们都猜想光是沿直线传播的，可科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的，怎样检验我们的猜想的正确性呢？ 生：需要用实验的方法去检验。 师：好，今天，同学们就用实验桌上这些简单的器材去大胆设计实验，验证我们的猜想是否正确，请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。 3．设计并进行实验 （学生动脑动手进行实验，教师巡回指导，并观察各小组实验情况。） 师：好，现在哪个小组愿意把你们设计的实验、操作的方法、看到的现象和得出的结论，告诉大家？ 4．展示并交流。 学生甲：我们先用激光手电射向硬纸板上的小孔，在另一侧的光屏上看到一亮点，而射向硬纸板的其他位置时看不到亮点，说明光沿直线传播；然后我们做了小孔成像实验。点燃蜡烛，中间是带小孔的不透明硬纸板，另一侧是光屏，在光屏上我们看到了烛焰的倒立的像。也说明光是沿直线传播的。 学生乙：当我们点燃了蜡烛的时候，我们小组四个人都看到了光，说明光是向四面八方传播的。 学生丙：我们先点燃香，然后用激光手电沿着向上冒的烟的方向照过去，我们看到了一条亮光，时断时续的，美极了！ 学生丁：我们用激光手电照射烧杯里的水，看到水中一条亮光。又照射果冻，还是看到一条亮光。 5．分析论证。 师：同学们说的太精彩了！方法各异，但都说明了一个问题：光是沿直线传播的。现在请同学们看老师做一个实验。 演示实验：把玻璃砖固定在光具盘上，用激光灯沿光具盘面射向玻璃砖。 生：诧异、迷惑（光怎么不是沿直线传播了呢？）。 师：对呀，光不再沿直线传播了，同学们能想想什么原因吗？ 生：讨论交流。 师：考虑一下，同学们做实验的时候，光是在什么介质中传播的？而老师做实验的时候呢？ 生：我们做实验时，光是在水中、空气中、果冻中传播的，是同一种介质，而老师做实验的时候，光是从空气传播到玻璃中，介质不一样了。 师：很好。所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。同学们能总结这个结论了吗？ 生：光在同一种均匀介质中沿直线传播。 （三）光线 师：知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？我找两个同学到黑板上画出来。 学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。 师：同学们画的都很好，我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。这样的表示方法体现了我们物理学上的简单之美。 （四）光的直线传播的应用 师：我们知道了光是沿直线传播的，同学们能举例说明哪里用到了光的直线传播吗？ 生：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。 师：光的直线传播还可以解释哪些常见的光现象呢？ 生甲：我们玩过的手影游戏，就是因为光在传播过程中被手挡住了，在手后面的墙壁上产生影。 生乙：日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。 生丙：刚才我们做的实验“小孔成像”也是由于光的直线传播形成的。 师：很好，老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且能从课本和生活中获取信息，同学们的表现令老师欣慰。现在请同学们看大屏幕。 生：欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。（加强感性认识） （五）光的传播速度 师：同学们快速阅读课本36页，