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中学数学课堂有效教学设计策略与思考 　　摘 要：我国的中小学教育必须以学生的发展为根本目的。课堂是教学的主阵地。课堂教学的好坏直接影响到学生学习的效果。在新课程理念下，有效的数学课堂教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，所以，在教学中，教师应根据学生和教学内容的特点，讲究教学策略，钻研教材，精心设计、灵活组织学生的学习活动，课后要进行教学反思，才能逐步克服低效和无效的课堂教学，从而提高课堂教学的有效性。 　　关键词：中学数学 教学设计 提高有效性 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0024-02 　　1 课堂教学有效性指什么 　　从教育学专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，在新理念下，发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。从教师的角度来讲，有效的教学指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！ 　　2 预设―― 实现有效的课堂教学的前提 　　为了提高数学教学的质量，避免教师教学时的随意性，在实施教学前，数学教师要对教学行为进行周密的思考和安排，考虑教什么、如何教、要达到什么要求等，也就是先必须对数学教学活动进行设计。 　　2.1 教学目标的设计 　　在过程设计之前，我们首先关注“学生学完这些数学课程能够做什么”。教学目标是设计者希望达到的理想状态，是教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。 　　目标设计时要注意以下几点： 　　（1）全面性。同时关注远期目标和近期目标。不能只考虑知识和技能目标，而忽视能力和态度目标。要设法体现数学的教育价值―― 不仅让学生获得一些数学知识和技能，更重要的是落实数学教学活动对促进学生发展的教育功能。 　　??：二元一次方程组的教学目标除了掌握解方程组的技术外，还有重要的思想供我们挖掘：化归（具体表现为消元）―― 把不熟悉的问题变为熟悉的问题这种思考问题的方法将对学生终身有用，因此，教学目标的确立就应与上述思想挂钩。 　　（2）具体性。设计目标时，应贴近本堂课的教学内容，具体反映学生的学习行为，切忌笼统、空泛、模糊。如“培养思维能力、培养学生推理能力”这些目标是远期目标，应与所授课任务发生实质性联系，不然无法落实。如写出、认出、识别、指明、做出、画出。如“至少能够举出三个具体实例说明分式的三个基本性质”。 　　（3）准确性。这是指确立目标应根据学生的实际情况来定，不能过高过低。过高脱离学生实际，过低影响学生积极性。 　　另外，我们应注意在课程标准中增加了一些过程性目标，如“经历从实际情境中抽象出一元二次不等式模型的过程”，学生在活动过程中经历了有价值的探索过程，了解到为什么要学习这些内容，在经历应用数学解决问题的过程中感受到数学的价值。 　　2.2 教学活动设计 　　根据教学目标和对教材内容的分析，教师进入教学设计的构思阶段。老师个人的创新，在这里得到充分体现。当形成总体上的设计意图后，最后一步就是设计具体的可操作的教学过程。教学活动有很多，如导入、提问、例题、练习、讨论、小结等。 　　例如：概率教学时，有关理论概率和实验概率的定义。 　　仅靠抽象地下定义，学生理解起来会很困难，因此，教师要通过具体例子来帮助学生理解概念的本质特征，并对近似的概念进行对比分析，帮助学生形成概念与概念之间的正确的联系。如随意抛出两个硬币，正面都朝上的概率是多大？可鼓励学生先猜测其概率，然后全班分组开展实验，将全班的实验结果累加在一起，并用表格和图象表示出来。通过这个活动，学生能形象、直观、深刻地感受到实验概率与理论概率之间的关系，而且还有助于矫正学生概率推理过程中的错误。 　　2.3 教学设计之后的反思 　　教师做完教学设计之后，应对设计做出一个粗略的评估。这种评估主要是要求教师站在学生的角度来思考问题。这个设计是否有利于学生发展？学生是这样思考问题的吗？它符合学生实际水平吗？实际上这一点在活动设计的过程中就应考虑到，有这种意识。 　　说课也是一种较好的反思方法。说课不但把备课提高到教学设计的高度，而且把教师的教学设计置于大庭广众之下，能够有效地接受公众的检查和评价。 　　3 数学教学设计的生成 　　新课程为什么突显教学的生成性？这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的，“教学”的重心在“学”，“教学就是教学生学”（陶行知）。从学生学习的角度来看，由于“生成