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在数学教学中应注重学生情感态度发展 　　摘要：本文主要从注重师生间的情感互动、创设问题情境、联系生活、审美教育等四个方面去阐述在数学教学中应注重学生情感态度的发展。 　　关键词：数学教学；学生；情感态度；发展 　　数学新课程改革把“情感与态度”目标纳入数学课程目标体系之中，是数学课程改革的一个突破，也是一个亮点。关注学生的发展，重要的是关注学生情感与态度的发展。有许多事例可以证明，只有当学生对学习有了迫切的需要，才会有良好的动机，有了强烈的情感，才会有创造性，他们的身心才能获得良好的发展。那么在数学教学中如何注重学生情感态度的发展呢？ 　　一、注重师生间的情感互动，以情传情 　　叶澜教授语：“教学作为人与人之间的特殊共同体的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。”在课堂上，教师不仅要注重知识的传授，更要注重情感的交流、互动。教师要善于捕捉学生微妙的变化，以细心的体察，耐心的指导，真诚、热情的鼓励引起学生情感上的共鸣，这样学生才会有愉悦心情去主动发现问题，分析解决问题，使得师生情感同起同伏，有机地交融在一起，从而达到以“情”传“情”的目的。 　　例如在教学人教版实验教科书一年级上册第6、7页的内容，学习“同样多”“多”“少”的概念时，课题是“比一比”，教师出示多媒体课件。 　　师：小朋友，请看屏幕，能告诉大家你看到了什么吗？ 　　生：看见小兔搬砖，小猪搬木头，它们在盖房子，小鱼在河里跳舞。有房子，桌子，椅子。桌子上有苹果、萝卜，有草地、树木。（综合同学说法，下同） 　　师：大家观察得真仔细。这里环境优美，小动物很喜欢这个地方，猜一猜，谁把家搬到这里来了？ 　　生：小兔，房子上有小兔的头像。 　　师：刚才大家都说小兔在搬砖，我们把小兔和砖一一对齐吧（课件演示）。谁能用自己的话表达这幅图包含的数学意义？ 　　生：小兔的只数与砖的块数相同（或同样多），也就是有4只小兔，有4块砖，它们的数量是同样多。 　　师：大家说得真好。鼓掌。 　　???… 　　师：房子盖好了，热情的小兔用水果招待客人。我们来比一比，哪种水果多，哪种水果少？ 　　学生操作，用圆片代表苹果，用小棒代表萝卜。（课堂动起来了） 　　…… 　　“同样多”“多”“少”这些数学概念在师生充满童趣的对话、操作中不知不觉学会了。整节课，教师用真情的话语感染每一位学生，使学生始终保持良好的学习兴趣。我想，每个人都有情感，小学生的情感尤其丰富多彩，融入真情实感的教学，学生的兴趣会更持久。以情入手，以情换情，以情激情，以情传情才能开启学生心扉，弹奏出一曲美妙乐章。 　　二、注重创设问题情境，以趣激情 　　新课程标准倡导“关注学生学习兴趣和经验”，因此，教师在教学中要从学生感兴趣的事物或熟悉的生活情境出发，提供观察和实践的机会，充分发挥学生学习的主动性，激发实践探究的欲望。 　　如在讲授《圆的周长》一课时，教师首先激发学生的兴趣：“同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输给了乌龟，但是小白兔不服气。它又要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？”学生一致猜测应当是小狗跑第一。这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑，结果小白兔得了第一名。小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平。“同学们，你认为这样的比赛公平吗？”这一问题激活了学生的思维，引起了学生的思考与分析。就这样学生被这一有趣的情境深深地吸引，从而积极地对情境中所提供的信息进行选取。他们发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长，小狗跑的路线是正方形周长，小白兔跑的路线是圆的周长，这方面的知识以前没有学过，出于对问题的好奇，学生深深地被问题所吸引，从而进入了积极的探索状态之中，从中感受到了思维的乐趣、成功的乐趣。 　　三、注重联系生活，以用激情 　　数学知识源于生活，生活中处处有数学。教师要让学生明白，数学从来就不是书本上枯燥的学问，它的身影就在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所主张的：“数学源于现实，寓于现实，用于现实。” 　　如在教学“有余数的除法”时，教师出示这样的一道题目：“庆祝六一儿童节，学校要给大家分发一些糖果。一共有糖果228粒，我们班有45人，那么每人可分到多少粒？还剩多少粒？剩余的，你们想怎么样处理呢？”让学生充分地思考。通过这个生活实例，学生看到了数学并不是空洞和陌生的，它就在我们的生活中，这样学生看到了数学的价值，就会努力克服学习数学的畏难思想。在这充满情感与智慧的数学课堂里，学生获得了多方面的满足与发展。在学生已有生活经验的基础上，由于融入了数学的含义，不仅加深了学生对“有余数的除法