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也谈小学语文课堂教学评价魅力 　　摘要：课堂评价语言总是伴随着教学的始终，贯穿于整个课堂。新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，激励学生积极思维，使课堂评价有效地促进学生的发展。教师只有真诚地关爱每一个学生，走进学生的心灵，才能使课堂教学中的评价语言焕发生命的光彩。 　　关键词：小学语文；课堂评价；魅力 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0095-01 　　课堂评价语言十分重要，它总是伴随着教学的始终，贯穿于整个课堂。新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。那么如何优化和运用语文课堂教学中的评价语言使其富有艺术性呢？ 　　1.语言丰富 感染力强 　　在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。全国著名特级教师孙双金老师执教的《做一片美的叶子》一课至今使我难以忘怀，在进行新课时，当学生们铿锵有力、掷地有声自由读完课文时，孙老师说：什么是最美妙的音乐--你们的读书声。评价时神情是那么专注、那么投入，丝毫没有矫揉造作之感。在齐读课文时时，孙老师赞许地评价：你们读得真好。我真惊讶！不过你们一口气读完了，没有一丝喘气，好像挺累的。在孙老师的指点下，有位同学自告奋勇地要求读，他读完后，孙老师摸摸他的头说：你读得很认真，而且用手指指着书上的每个字，这种态度真值得我们学习。孙老师说完后，几乎全班都举起了手。子是，又有一位学生很幸运地层示了他的朗读，接着，孙老师进行了第三次评价：我听着你读，我仿佛自己也飘飘忽忽…… 　　三次朗读，三次评价，句句扣人心弦。第一次，既有对学生整体朗读水平的肯定，又委婉地对学生提出新的要求。第二次，孙老师的评价很认真，真值得我们学习，也总是能设法找到学生的过人之处???给予激励。促进其产生更高的需求。第三次评价更是满足了孩子的内心需要：自己的读能把老师打动，那是何等自豪！内心获得成功感。孙老师看似不经意的话语中，却向我们传递了这样的理念：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，促使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。通过这些评语，受表扬的学生能够充分地感受到老师的真诚，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同时也为其他同学树立了榜样。 　　2.适当运用体态语言 　　如果把评价语言作为一种信息，作为学生所要感知的对象，教师还应注意充分发挥体态语言的可感性作用，通过自身身姿、手势、表情、目光等配合课堂评价语言，拓宽师生之间信息传输的渠道，多方位地刺激学生的视觉和听觉。此时，教师的身姿体态、举手投足、神情容貌，就能超越评价语言，传达评价语言无法替代的多种信息，进而补充、丰富和强化教师的评价语言，增强教师评价语言的表现力和感染力，帮助学生深度感知评价语言。就像有的人说的那样：教师的脸是学生的另一本书。人的眼睛同舌头说的话一样多。 因此，除了有声语言之外，教师还需要在适当的时候善于运用得体的姿态、丰富的表情、优雅的动作来丰富评价，以增强评价语言的听觉感知性，增进师生之间的情感交流，展示语文教师的课堂风采。就比如一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和鼓励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。 　　3.评价要动情 　　教育家陶行知先生说：教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。在平时的教学中，要非常注意对学生的评价。学生交上来的一页作业，除了给他一个优，再写上一句老师真喜欢看你认真写出的字呀！当一个平日胆怯的孩子能上台发言，除了给他一个灿烂的微笑还摸摸他的头，说：老师真为你高兴！对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。一日在课堂上，学生听完《海水为什么是咸的》这个故事后，一个学生站起来说：我不相信海水里的盐是手磨磨出来的。我听后非常欣赏这位学生能这样质疑。我走到他身边说：这位同学在动脑筋思考，他肯定会去弄清海水为什么是咸的，让老师与这位爱思考的孩子握握手吧！这孩子与老师的手紧握在一起，他内心的激动可想而知，当然，这激动来源于教师充满情感的评价。 　　4.评价要有赏识性 　　在新课标低年级教材中，学生的认字量大大增加，有一部分孩子难以在一定的时间内学会，生字成了朗读课文的最大障碍，这就要