也谈情境图有效使用.docVIP

也谈情境图有效使用 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0188-02 　　《课标》指出让学生在生动具体的情境中学习数学。情境图成了小学数学新教材的一大亮点。在一次公开课中，我选择了人教版二下《找归律》第一课时。首当其冲想到的便是给学生提供一个合理的情境。认真仔细地钻研教材、教参及其它资料，受到的启发就是要联系学生的生活实际来引出循环规律。 　　初次实践： 　　（一）我的困惑 　　乍看教材中的情境图觉得没有什么。可是，仔细琢磨，令人左右为难。在生活中你见过这样的墙面和地面呢？万一就有一个学生提出这样的疑问，该怎么办？带着疑惑我设计了以下流程。 　　（二）预设流程 　　（1）复习旧知引入（略） 　　（2）探究循环规律 　　1）观察主题图、发现规律 　　这是亮亮的房间，就让我们一起来欣赏吧！我们先看墙面有什么样的规律？ 　　2）交流发现 　　3）小结墙面规律：（课件演示） 　　4）寻找地面规律…… 　　提升：猜测横的第五行、第六行怎么排列…… 　　你觉得这样的图案美不美？ 　　（3）巩固：动物联欢会、排队游戏 　　（4）说一说生活中的循环规律 　　（4）小小设计师：设计手帕图案 　　（三）生成中的尴尬 　　尴尬一：情境图一出，有些小朋友第一感觉便是杂乱无章，没有规律。 　　尴尬二：当问到这样地面图案美不美时，许多孩子说这样的规律太简单了，不是很美！评价的似乎很客观。 　　尴尬三：生活中，在哪里见到过这样的规律？学生苦思冥想，想不出什么结果。 　　【二次跟进】 　　第一次试教出师不利，自我反思一方面可能是对教材中情境图挖掘得不够深。另一方面，教学起点和学生的生活经验没有把握好。在专家们和同事的指导建议下，针对以下几点做了改进： 　　（1）未必要声称是墙面、地面的图案； 　　（2）教材中地面、墙面图案的规律是重复的，而且地面的图案不如墙面美观，可重点讲墙面图案； 　　（3）运用这样的循环规律把整个屏幕布满； 　　（4）针对学生的生活经验，教师出示相关图片让学生欣赏，让其感受到规律的应??。 　　（一）流程跟进 　　（1）复习旧知引入（略） 　　（2）探究循环规律 　　1）观察情境图、发现规律 　　这是亮亮设计的一张图片，有哪些图形？你能找一找其中的规律吗？ 　　2）交流发现 　　3）小结：横的，从下往上看，存在着这样移动的规律。 　　4）猜测第五行，第六行……第十一行是怎样排列的？ 　　横的还可以怎么看？从下往上看有怎样的规律，猜测第五行、第六行……第十行是怎么排列的？还可以怎么看？竖的从左往右看又有什么规律呢？ 　　5）猜测第五列，第六列……第十五列是怎样排列的。 　　6）按照这样的规律把整个屏幕布满，会是怎样的呢？（课件演示） 　　（3）巩固：动物联欢会、排队游戏（先编号码） 　　（4）欣赏图片。 　　（5）小小设计师：设计手帕图案 　　（二）生成惊喜 　　1）在重点探究墙面图案的循环规律时，学生学会了从不同角度去有序的观察。而且在猜测第几行（列）是怎样排列的过程中学生体会到了成功的喜悦。 　　2）当运用这样的规律把整个屏幕布满时，听到的是学生哇的惊叹声。 　　【收获反思】 　　和老师们在谈论教学情境图的问题时，我们都曾遇到过这样的困惑与尴尬。如此多的情境图，难道对特定年龄阶段的学生都适用吗？教材这样编排的意图是什么？除此之外，数学知识有没有更好的载体呢？这样的教学方式对学生今后思维的发展利大于弊还是弊大于利呢？ 　　（一）教学情境图的常见尴尬 　　（1）教材解读的尴尬。1）情境脱离生活。如人教版二下《找规律》的情境图。生活中的实例很难找到。时代的差异没有在教材中的有些情境中得到较好的体现。简言之，情境图没有与时俱进！2） 情境图中信息太多。美国心理学家萨盖提出：戴一块手表的人知道准确的时间，戴两块手表的人便不敢确定几点了。这告诉我们，情景图中的信息并不是越多越好，一些无关信息容易干扰学生的视线，这些外部因素会导致学生不容易发现数学本质的规律，从而在课堂中产生教师和学生不能达成默契的尴尬。 　　（2）教学引导的尴尬。几乎每节课中，都给学生提供情境图，可是问来问去总是几个单一的问题。如仔细观察情境图，你发现了什么？你能提出什么问题？问题一出，整个课堂就沸腾开了。学生一个个小手举得高高的，都争着抢着回答。这时要是不加以正确引导再问一句还有其它的发现吗？这下，真是一发不可收拾，一个比一个观察的细致入微，一节数学课就名副其实的上成了一节看图说话课。老师辛辛苦苦众里寻他千百度，可要的问题却是千呼万唤不出来。最后，只能自己给自己一个台阶下，把学生的思维引导课堂中来。而殊不知时间已经在等待中飞