低年级小学语文教学中要重视学生朗读能力培养.docVIP

低年级小学语文教学中要重视学生朗读能力培养 　　引言：朗读时小学语文教学的重要内容，尤其是低年级小学生的朗读训练显得尤为重要。教师要在学生采取多读少讲，在读得准确、流利上下功夫；要重视范读、领读，促使学生领会文章内容和情感；还要以读带说，以说促学生对课文内容的深度理解。 　　《小学语文新课程标准》在每个阶段的目标中都明确对学生的朗读提出了要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，朗读在小学语文教学中的重要地位。但是由于朗读水平具有难以测试、考察的特点，尤其是在小学阶段基本没有相应的考察办法，许多教师在教学中弱化甚至忽视朗读教学。这种情况的存在，严重制约了学生语文能力和语文素养的快速提高，出现了学生小学毕业了都不能正确、流畅、有感情地读课文，或是不能流畅读完一篇陌生的文章。学生在朗读读中，要么发音不准确，要么断句错误读破句子，要么不能表达出文章所表达的情感，严重制约了学生的阅读理解能力和对文字感知能力的发展。因此，教师在语文教学中要重视学生朗读能力的培养。尽可能做到“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”，以朗读训练为把手来提高学生的语文能力和语文素养。 　　一. 低年级采取多读少讲，在读得准确、流利上下功夫。 　　“书读百遍，其义自见”，这句话就是强调“读”在语文学习中的重要性。小学低年级学生在静默中注意力难以长时间集中在学习上，而且他们也不太会默读，朗读就成为低年级小学生阅读的最佳选择。教师在语文课堂教学中，要舍得将大量时间花费在学生朗读教学的朗读训练上，让学生在多种形式的反复朗读中掌握句子的停顿、语言的节奏以及课文的涵义，促使学生的理解从感性到理性不断提升。在阅读教学中，教师要注意指导学生读的准确、流畅。从一年级开始要求学生在读书时要读准每一个字音，并通过点读训练让学生做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读、在读的过程中，要求学生做到心到、口到、眼到，注意将上下文的内容联系起来，促使朗读流畅自然、具有连贯性与整体性。整节课尽可能做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式。朗读的形式要丰富多样：指名读、分组读、齐读、朗读比赛等，整堂课都听到琅琅的读书声。让学生通过反复的朗读训练提高朗读能力，促使学生的朗读正确、流利、发音准确、声音洪亮而富于抑扬顿挫，从而加强对课文的直观感受以及逐步的想象力。 　　二. 重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情。 　　人最初的学习源于模仿，小学生的语文朗读学习更是源于多方面的模仿。教师要向学生展示多方面的模仿对象，比如，教师范读、播放配乐朗诵等方式，让学生直观感受正确的朗读语速、节奏、停顿，形成关于朗读的直观印象。心理学研究表明：低年级学生自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦，学生会不由自主有利于学习环节之外。教师要善于根据不同的朗读学习内容和课堂学习目标，有针对性的采用老师范读、领读、自由读、指名读、小组读、齐读、分角色读等，让学生在不断变换的朗读形式中体验朗读的快乐，力求学生百读不厌，并力求每读一次都有相应收获。比如，在学习《小竹排在画中游》这篇课文时，根据课文内容教师这样来领读：先用轻松的语气、舒缓的节奏、温柔的语调领读“小竹排，顺水流”，将学生带入诗情画意之中；接着用欢快、欣喜的语调领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用赞美的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。随随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。 　　教师也可以利用多媒体技术，播放配乐、配景朗诵，朗读、音乐、画面的多重刺激让学生仿佛身临课文所描绘的情境之中，让课本上平面的文字变成富有乐感和立体的画面，赋予动感和美感，激发学生模仿、朗读、想象、品味的兴趣，使得朗读成为一种再创造的文学行为，促使学生的思想、情感和课文内容的融合。 　　三. 以读带说，以说促学生对课文内容的深度理解。 　　低年级小学生，正处于语言的发展形成阶段，掌握的语言材料有限，很难用完整、准确的语言表达自己的思想和对课文内容的理解，更不知道如何去回答教师针对课文内容设计的问题。教师要善于采取“以读带说，以说促理解”的学习策略，引导学生读出课文的相关语句，在反复诵读的基础上，引导学生按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。经过这一系列的过程，学生充分利用课文提供的语言材料来解决问题，往往能用相对准确、完整的语言回答问题，说得也相对流畅。这样，学生在朗读的基础上理解了课文内容，又在理解课文内容基础上提高了语言表达能力，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。比如，