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体育教学模式理性思考 　　中小学体育健康课教学模式对于中小学体育教学设计的改进有重要意义。现阶段，中小学现有体育教学模式主要强调促进学生外显行为的形成和变化，在教学实践中把学生动作技能的形成和掌握作为教学活动的主线和中心，因而在理论上规定了一系列心活动控制目标，如学生的情绪、品质、意志、认知等。然而，在此模式下实现的可能性并不理想。 　　一、.中小学体育健康课常用的几种教学模式 　　1、技能掌握式教学模式 　　技能掌握模式，是以系统的传授运动技能为核心的一种体育教学活动体系。特征：教学单元设计以某一运动技术为教学主线，多采用中大单元。单元内容的排列以技术的难度为顺序，注重对技能掌握效果的评价，也称为“三段式”教学模式。 　　2、主体式教学模式 　　主体式体育教学模式，是以学生为主体，学生在学习过程中进行自我监控，学习的主体与对象合二为一，积极促进了学生对体育健康课的学习，并且在学习过程中形成自我意识，更好促进了中小学学生的个性发展。 　　3、快乐体育教学模式 　　快乐体育教学模式，主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的种种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步养成终身体育实践的志向和习惯。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。 　　4、发现式教学模式 　　发现式体育模式，主张通过体育教学，使学生既懂又会，使学生通过学习运动的原理，掌握科学的运动方法，提高体育教学“智育”因素这种理性的为终身体育服务的教学模式，主要遵循通过体育教学中学生的认知规律来考虑教学过程的。 　　二、我国中小学体育健康课教学模式的现状 　　1、体育教学模式单一 　　体育健康课的传统教学模式是以“学会”和“锻炼”为主，其功能是强化动作记忆，增加运动负荷，保证运动安全等，教师总跳不出灌输式技能教学的框子。于是出现了教师讲解示范，学生模仿练习，分组练习，教师巡回指导，巩固复习等模式。在教学方法上表现出对运动技术的精雕细琢，而忽视学生的个性发展和兴趣的不同；在教学组织形式，轻内涵，教师在公开课、优质课教学时，教学过程只停留在形式上，课的表演成分过重，使人觉得有做表面文章的感觉，体育健康课教学实践，以条件反射为理论基础，着重于动作技能学习形成的体育教学模式仍占主导地位，这种体育教学模式的特征具有严格的三段式结构，其形式固定、教学环境严肃有余、活泼不足，很难充分激发学生的学习兴趣和积极性。 　　2、体育教学模式的思想观念滞后 　　教学模式是依据一定教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。而体育健康课教学模式在教学实践中缺乏改革的理论指导和具体操作。如：自主学习――发展学生个性；探究学习――培养学生实践能力；综合性评价――改变现有的体育学习评价方式等等，大部分教师都不知道怎样去做和为什么要这样做。由于教育观念落后，教学思想僵化，没有理解和领会现代教学观，使体育改革尝试大多停留在追求形式的层面上，难以将“以人为本”“以学生发展为中心”“健康第一”指导思想的精神实质真正体现到体育教学中去。因此中小学体育健康课的指导思想从掌握“三基”发展到现在的以“健康第一”为指导思想的体育与健康课程，目前的情况是作为体育教学模式的依据――体育教学指导思想在不断创新，但作为体育教学思想观念贯彻形式的教学模式仍然很落后。 　　3、体育教学评价标准僵化 　　体育教学评价时，总想用一套较科学、合理的模式去评价。而体育教学基本在室外，大部分是动态操作而非静态学习，学生易受外部环境的干扰，喜怒哀乐极易表现，体育教师受传统教法的影响，往往习惯将课堂常规作为教学组织能力的评价，只注重技能评价，忽视多维度目标，不重视学生的兴趣、爱好特长，压抑学生个性的发展，不能因时因地制宜地改变教学模式，创造出生动活泼的教学形式。在教学实践中学生还受教师的掌控，受“环境刺激”的束缚。由此，导致了我国当前体育教学中，体育教学思想和教学目标多样性与体育教学实际中的教学模式的单一性间的这一主要矛盾的产生。 　　三、中小学体育教学模式的选择依据 　　1、教学模式的选择依据 　　新课程理念是以学生发展为中心，重视学生主体地位。要求教学模式的创新，学生学习方式的改变，教师的教学模式改变。因此传统单一的教学模式在教学改革中也要随之改变，并不断创新。新课程要求以学生为主体，其教学模式，要坚持教师主导作用学生主体地位；要坚持教法与学法的有机结合；要以教学上传为依据，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头；要对原有的教学方法进行科学的筛选，合理的组合和正确的运用。新的教学模式要求我们能在教学中顾及到每个学生发展，建立起一个始终能够保持教学方式与学习方式动态平衡的具有生命力的课堂教学改革创新机制。要求教师与学生