2018学年（冀教版）四年级下册第五单元4、分数加减法 （二）.docVIP

课题：分数的简单计算（同分母分数的加减法） 教学目标： 知识与技能：会计算同分母分数加、减法 过程与方法：通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。 情感态度价值观：培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 教学重点：学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法，能正确计算。 教学难点：理解算理，正确计算。 教前准备： 教师准备：圆形纸、长方形纸若干，各种可用分数表示的图片（如 ） 学生准备：圆形纸、长方形纸各一张、彩色笔 教学过程： 课前练习 1、谈话激趣：这几天我们一直学什么（生答，师板书：分数）。现在老师心理想的、眼睛里看到的都是分数。 师分别拿出有颜色的夹子（5个）、6本本子、一捆小棒（10根）请学生找出分数。（学生自由说说每种物品可以用什么分数来表示，师随机扳书这些分数：1/5、3/6、4/10……） 2、根据板书，用“（ ）/（ ）里面有（ ）个1/（ ）”的话说一说。 （二）创设情境，引入新课题 1、出示分吃生日蛋糕的情景： 导入：小明今天过生日，全家为他准备了生日蛋糕，妈妈将蛋糕平均分成了8份，小明吃了1块，妈妈吃了2块。 师：从上面的图画中，你知道了什么？(引导学生用数学语言表达：小明吃了蛋糕的 1/8，妈妈吃了蛋糕的2/8) 2、师提出问题：“根据这两个信息，你能提出一个数学问题吗？” 学生可能提出：①小明和妈妈一共吃了蛋糕的几分之几？ ②小明比妈妈少吃了多少？ ③蛋糕还剩下多少？ …… 3、选择第一个问题来解答 师：谁能说说怎样列式？(要求回答的学生把自己说的算式写在黑板上) （三）动手实践 自主探索 1、教学分数加法(例1) (1)生猜一猜：1/8+2/8等于多少？ 学生最可能出现两种答案，一种是3/8，一种是3/16，这里要注重引导学生说出自己是怎么想的。 （2）证明自己的方法 若出现3/16这种答案，教师不忙于下结论，而再询问：有没有不同的答案吗？ 若出现3/8这种答案，要追问：你是怎样想的？ 提出要求：现在出现了两种答案，到底哪个正确，谁能想办法验证一下呢？请同学们用自己喜欢的方法来证明自己说法是正确的，让大家都来接受你的说法，好吗？（比如可以画，可以折、可以写、甚至可以组织语言来说） （若学生找不出方法，教师可建议学生在一张圆形纸上折出8等份，找出1/8和2/8，看看它们的和是多少） (3)集体操作验证 ①生动手折出1/8和2/8，并涂上颜色。 ②观察并讨论：和是多少？为什么？ ③汇报交流，思路可能有： a、把○平均折成8份，先涂了2份，又涂了1份，合起来涂了3份，也就是3/8； b、2/8是2个1/8，2个1/8加1个1/8是3个1/8，也就是3/8（在学生交流的同时，教师随时用自己的教具进行示范解说） （注意：如果学生只能想出第一种思路，可引导学生用学过的分数知识来表达“涂了2份”、“涂了1份”的意义，引出第二种思路；如果学生想出了两种思路，教师可适时引导学生对两种想法进行比较，让学生认识到两者是统一。） [第一种思路停留在直观感知层面，第二种思路是根据分数的意义从抽象的加法关系进行分析的。显然，我们不能让学生的思维仅仅停留在直观感知的层面，如何让用第一种方法思考问题的学生实现向第二种方法的飞跃呢？一是要发挥好教师的引导作用，二是要给出足够的时间让学生去思考、比较，不要急于在此时的教学中就把学生的思路统一起来，可以在后面的练习中进一步引导学生对两种方法进行比较、借鉴。] ④引导辨析：1/8+2/8的结果为什么不是3/16？ 围绕问题：“蛋糕分的总份数有没有改变？”来讨论。（蛋糕分的总份数没有变，只是所占的份数增多，分母不变，分子相加） 2、教学分数减法(例2)： (1)观察：这个蛋糕现在还剩几分之几？（5/8） (2)思考：爸爸回来后从剩下的这5/8中又吃了2块，最后还剩几分之几？怎样列式？（5/8－2/8） (3)生小组讨论：5/8－2/8等于多少？ (4)汇报算法，思路可能有： a、从5份中吃了2份还剩3份，也就是3/8； b、5个1/8减掉2个1/8还剩3个1/8，也就是3/8 教师结合学生的回答用纸片演示吃掉的过程。 3、讨论：（妈妈又吃了1/8，剩下的2/8留给爸爸吃。同学们想想，他们一家人共吃了多少蛋糕？可以用几种不同的方法表示？（1，8/8） 4、教学例3：1减几分之几 有了前面的基础，这道题可以放手让学生独立完成。 (1)生独立思考，动手实践； (2)汇报交流时让学生说出是怎样想的，把1看作多少来减的？ (3)巩固练习1－4/5 1－2/6 1－7/9（指名让学生板演） 计算并思考，这几道题中的1分别应该看作多少来计算？ 5、解决课前提出的其他问题（小明