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基于语文课堂教学中节奏构想 　　摘要：课堂教学是学校教学中的主阵地，是学生能力提升、知识拓展、思维思辨的核心环节。在新课程的背景下，教育工作者在新理念的指导下，努力寻求教学方式的改革，提升教学的效率。但我们在试图变革教学方式的探求中，教学的节奏往往被忽视了，本文试图从一节语文公开课谈起，重点阐述何为课堂教学的节奏、语文课堂中的节奏把握及对课堂教学中节奏的构想。 　　关键词：课堂教学 节奏 构想 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.127 　　前段时间有幸聆听了市级的一堂展示课，整堂课从设计到目的的达成都完成了课前的预设，但听完后总感觉课堂中少了一些什么，不那么流畅、舒服。这是一节有关古诗词鉴赏的展示课，先将部分教学环节摘录如下。 　　师：请同学们来读一下这首词。 　　生读。 　　师：这首词我们应该用低沉的声音来读，下面请同学们找出这首词的意象有哪些。 　　生答。 　　师：追问，请你分析这一句的表达技巧是什么？有什么作用、抒发了何种情感？ 　　纵观本节课，这位教师的三个问题，我们感觉这个教学过程中具有明显的跳跃性，缺少教学的节奏。学生知识的掌握、思维的活动、目标的达成都需要一个循序渐进的过程，需要一定的铺垫和准备，只有通过了必有的预设，才有可能较好的生成。因而教学节奏显得异常重要。 　　1 课堂教学的节奏 　　节奏，按照《现代汉语大辞典》解释，节奏比喻均匀的，有规律的工作或活动进程。节奏的核心概念是均匀、有规律。课堂教学的节奏集中表现在两个方面，一是教师的教学指导要有节奏，即教师要根据自己所授学科特点，合理安排教学环节，适时地、有节奏地进行指导。二是学生的学习过程是有规律的，即学习过程符合认知规律，能适合学生高效掌握知识。 　　每门学科都有着自己的学习节奏，语文课堂教学虽没有理科学科那样的严密与有逻辑性，但语文课堂教学有着自己本身的学科特点，课堂教学中依然需要节奏。 　　2 语文课堂教学的节奏 　　2.1 教师层面 　　2.1.1 语言的音调节奏 　　苏霍姆林斯基曾明确地指出：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”可见，语文教学中，教师语言之美的呈现是必不可少的。 　　语文教师的语言节奏之美在平时的教学中时时体现，更着重体现在朗读这一环节，朗读需要教师声情并茂，好的朗读是打开文章的一把钥匙，特别是在抒情方面的文章，朗读的重要性体现得更加重要。张彬福老师在《怎样成为一名优秀语文教师》一书中讲到：“不会朗读的语文教师是不可想象的。朗读是语文教师职业素养的重要内容，也是提高口头表达能力的辅助手段。”中学语文课本中，有着诸多的文笔优美、意境深远的经典散文，语文教师的深情朗读便是突破这些美文教学的最佳入口。也许我们的语文老师没有朗读带那样发音准确、抑扬顿挫，但教师直观的朗读呈现，却使学生听得有味道。前一段时间，在温州二中听一节语文公开课，在执教老师配音的朗读下，听课教师和学生们一同进入了月色下的荷塘、荷塘下的月色，显然这种朗读效果比教师的讲解这是通感，那是拟人来得巧，来得妙！ 　　美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特征中，语调占着一个重要的地位。从根本上讲，语调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的语调很可能阻碍教师事业的成功。”（廖正峰《教师心理学》）强调了语调的重要性，也就我们所说的语言的节奏。 　　2.1.2 教学的行程节奏 　　一堂课在某种程度上讲就是一台戏、一部电影、一篇短篇小说，有开端、发展、高潮、结局。按照语文课堂教学的行程来看，其节奏可表现在教学的导入、教学的开始、教学的重点难点的学习、教学的小结。 　　同时，课堂教学的行程节奏还表现在教学速度的快慢，教学内容的取舍方面。语文教学的行程节奏要有紧凑性。特别是各教学环节之间要有衔接和铺垫，切不可突兀，要留给学生思考的空间，因为经典的文章需要体味咀嚼。 　　如一堂市级学科带头人执教的《想北平》，课前，执教者紧紧抓住写作背景，集中给学生呈现了作者写《想北平》时大的社会背景和老舍先生所处小的环境，意在凸显为何要“想”，整课堂下来，市学科带头人的基本功扎实，学生有活动，师生有探究。但静下来思考一下，却发现整个教学的行程节奏显得冗长，缺少节奏，按照浙江省基础教育课程改革专业指导委员会颁发的《浙江省普通高中学科教学指导意见》，《想北平》的要求是：“从文本语言入手，感知文章个性化的语言，领会《想北平》的作者是怎样写出北平的特点从而抒发对家乡的思念的，理解个性化的语言中渗透的作者的审美情趣。”也就是说要指导学生理解作者是怎样写出北平的特点，通过什么样的写作手法来表现“想”。 　　2.1.3 教师的情绪节奏 　　教师是