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基于学情分析高效课堂教学设计行动研究 　　一、研究的背景 　　每一位老师都知道，教学设计的优劣直接影响着教学效益的高低。因此，设计一份好的教学方案带入课堂，实现课堂教学的高效，成为我们的追求。然而，我们在设计教学方案时，常常考虑的是“我”如何教，而忽略了教与学的另一面——“学生”如何“学”，没有真正从学生的角度来审视教学方案的适宜性。从最终目的来看，教学设计是用来干什么的？是用来引发和促进“学生”学习的。因此，教师的教学设计应与具体的“学情”紧密相连，离开了对“学”的真切关注，教学设计就如无本之木。可以说，高效的教学设计要以对学情的充分研究为基础，正确地把握学情是教学策略选择和教学活动设计的出发点。 　　问题是，我们真的了解“学情”吗？我们的教学设计离真实状态的“学”究竟有多远？又如何去了解学情？如何基于学情设计高效的教学方案？ 　　事实上，我们在了解并顺应“学”的方面还存在着许多的问题，常常出现误判学情的现象。因此，我们需要进一步加强对“学情”的研究，提高教师对“学”的观察与分析能力，基于学情分析探索教学设计的方法和策略。本工作坊以课例为载体，开展了“基于学情分析的高效课堂教学设计的行动研究”。 　　二、研究的过程 　　我们选择了《分数的意义》一课为学情研究的载体。选择这一教学内容的原因主要有两个：一是教师们普遍觉得“分数的意义”内容比较抽象，学生难理解，教师难教；二是对于分数的认识，人教版教材安排了两次教学，第一次是学生在三年级上学期的学习中，已借助直观的图形初步认识了分数（一个物体或一个图形的几分之一、几分之几），第二次是五年级下册进一步认识由一些物体组成的一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份也可以用分数表示，认识分数的意义和分数单位。这样的一个教学内容，学生对已有的知识掌握得怎样？有哪些生活经验？已有的知识和生活经验对学生学习分数的意义有哪些影响？学生对分数的意义难以理解的真正原因是什么？为什么学生“能背出概念却不能正确表示出一些物体的几分之几”？教师如何依据学情改进教学方案？ 　　为了解决上面的问题，我们做了三轮次的学情调研和教学设计改进，以期在了解学生已有的知识与经验储备，以及诊断出学生建构分数的意义过程中的“真问题”的基础上，寻找教学的最佳切入点和策略，提高课堂教学效益。 　　（一）第一次教学：基于经验的教学设计与实施 　　为了解老师们平时对学情的把握，我们决定首先由工作坊的李文钊、梁晓红老师等教学方案设计组成员从教师的经验出发，分析学生的学情，在此基础上进行教学设计并实施教学。 　　教学过程： 　　一、复习旧知 　　1.出示一个月饼：一个月饼可以用哪个数来表示？ 　　2.出示下图：哪幅图可以用分数表示？哪幅图不能，为什么？ 　　强调：只有平均分才能用分数表示。 　　请学生判断图（1）、（3）、（4）可以用哪个分数来表示？ 　　学生交流：表示什么意思？ 　　教师强调“它们都是把一个物体、一个图形看成一个整体，平均分成4份，其中一份就是这个整体的”。 　　二、认识“一些物体的” 　　1.操作：请学生画一画、圈一圈，分别表示出4个月饼和8个月饼的。 　　2.交流：怎样找到4个月饼的？ 　　教师提问：是把谁看做一个整体？把它平均分成几份？谁是谁的？ 　　教师强调“把4个月饼看做一个整体，平均分成4份，其中的一份就是这个整体的”，并让学生仿说。 　　3.依照上面的教学程序，学生交流：怎样找到8个月饼的？ 　　4.比较总结：在三幅月饼图中，分别把几个月饼当做一个整体？为什么每幅图的月饼数量不一样，但都可以用来表示？都是，为什么每份的个数都不相同？ 　　5.揭示单位“1”的概念：像这样的一个物体或者一些物体，都可以把它们看做一个整体，也可以用自然数1来表示，叫做单位“1”。 　　学生举例说明：生活中还有什么可以看做一个整体，用单位“1”来表示？ 　　三、再探分数，形成概念 　　1.请学生利用下面的五角星创造一些分数。 　　☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 　　☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 　　2.交流：你创造的分数表示什么意思？ 　　教师再次强调：把谁当做单位“1”？把单位“1”平均分成几份？这样的一份或几份是这个单位“1”的几分之几？ 　　3.概括分数的意义：说说什么样的数叫做分数？ 　　教师总结概括并板书。学生阅读教材中的概念。 　　4.认识分数单位 　　四、课堂练习 　　课后，工作坊成员围绕下面的问题展开了讨论。 　　1.学生对三年级上册《分数的初步认识》的掌握程度怎样？是否需要进行“一个物体、一个图形的几分之几”的复习？ 　　教案设计组的老师们认为，学生在三年级上册的学习中，对分数已经有了初步的认识，能够用分数表示一个物体或一个图形中的一部分。但是，由于时隔