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如何提高农村初级中学数学学困生成绩 　　【摘 要】数学学科的特点明显地体现出两级分化的严重性与可怕性，这种状况直接影响着数学教学质量的提高。本文分析了农村中学数学学困生形成的主要原因，从学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面进行阐述。分析这种现象产生的原因，采取有效措施改变和杜绝这种现象，对提高数学教学成绩，促进教育健康发展有着及其重要的意义。 　　【关键词】学困生 特征 成因 教学艺术 转化措施 　　义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中???现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策提高这类学生成绩，具有极其重要的现实意义和价值。 　　一、数学学困生的特征 　　数学学困生除具有一般学生的共性之外，还具有其特有的特征，主要表现以下几个方面： 　　1、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。 　　2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是 决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在 学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。 　　3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨???程。这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。 　　二、数学学困生的成因 　　学困生形成的原因是极其复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。 　　1、来自学生 　　首先，学困生在数学学习中基本的概念、定理模糊不清，如：垂线与垂线段，中心对称与中心对称图形、平方差公式与完全平方公式等。其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重难点，阅读能力差而且易受外界影响，学习很被动。最后，学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，遇到困难、挫折就退缩，甚至失去信心，从而导致学习成绩下降。 　　2、来自教师 　　当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，教学观念陈旧，只重视知识传授，忽视了学习指导。特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的至尊心，致使他们的学习成绩越来越差。 　　3、来自教材 　　与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强。新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化，教学时学困生对知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩越来越差。 　　4、来自家庭 　　在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是小学文化，有的甚至没文化，只有小部分具有初中或更高的文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况也就问作业完成没有，主动来校了解子女学习情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到学校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习就更得不到巩固，这些学生的数学成绩也就直线下降。 　　三、应对措施，提升成绩 　　1、培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性：①数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。它的抽象性，是形成学困生的主要原因。教学时，应