论“马克思主义基本原理概论”课教学体系构建.docVIP

论“马克思主义基本原理概论”课教学体系构建 　　【摘要】“05新方案”实施以来，“马克思主义基本原理概论”课在教学实践存在着教材内容与教学时间、教材编写逻辑与课堂教学考虑、教材整体性与教师知识结构之间的矛盾，这就要求教师坚持整体性、大众化、实践性原则，通过整合教材内容、创新教学方法、加强教师队伍建设，科学地构建具有感染力和实效性的教学体系。 　　【关键词】马克思主义基本原理概论，教材体系，教学体系 　　《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称“16号文件”）实施方案明确规定：“‘马克思主义基本原理’，着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。”依据“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）课的教材体系构建切实可行的教学体系，是提高“原理”课教学实效性的重要保证。 　　一、“原理”课教学体系构建的必要性 　　教材是课堂教学内容的依据，教学体系要围绕教材体系进行构建。教材体系是指课程的教材及教材各章节内容所建构和体现的理论体系。教学体系是指由教学主体合理组合各种教学要素，科学设计教学环节，从而实现教学目标的有机系统。在教学实践中，教学目标的实现、教材体系和教学体系之间存在的矛盾，决定了“原理”课教学目标的完成必须构建科学的教学体系。 　　（一） 教材内容与教学课时之间的矛盾 　　现行“原理”课由绪论和七章正文构成，内容涉及马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个部分，教材体系所涵盖的理论知识相当丰富，再加上马克思主义理论本身的抽象性和晦涩性，导致学生学习和掌握它的难度相当大。但在教学实践中，高校对“原理”课的课堂教学时间安排大体上是一个学期、每周2学时、18周共36学时，这其中还包括实践教学环节。以2013年修订版为例，除绪论和第七章外，第一章至第六章都有三节内容，如果按每节内容用2学时计算，就已经18周36学时了，更何况第一章到第五章每节的内容用2学时是讲不透的，课堂互动和实践环节的时间???更不用提了。教材体系内容的丰富性和教学时间安排的有限性形成了尖锐的矛盾，以时间为依据安排讲课内容是高校课程教学体系的必然选择，教师们在教学实践中也是这么做的，但不以重新构建教学体系为基础的做法是不能取得良好教学效果的。 　　（二）教材编写逻辑与课堂教学考虑之间的矛盾 　　“05新方案”“原理”课教材是根据中共中央“16号文件”推出的，其教材编写被列人国家马克思主义理论研究和建设工程的重点项目，遵循了马克思主义理论宏大叙事的逻辑体系，从哲学世界观方法论的理论指导出发，通过研究资本主义经济关系的产生、运行、本质及其趋势，为我们揭示了未来人类社会的走向，目标指向共产主义，内容准确、依据充分、思想深刻、逻辑严密、表述严谨。而课堂教学过程直接面对青年学生，以教学效果为目标，其考虑的侧重点与教材编写逻辑略有不同。课堂教学既要坚持马克思主义理论教学的导向性、思想性、逻辑性，还需更多地考虑学生的实际思想状况、接受心理和思维特点，将教学内容与学生的需求紧密结合起来，用理论回应他们的重大关切。因此，只有依据教材体系构建教学体系，架起教材与学生之间的沟通桥梁，才能取得理想的教学效果。 　　（三）教材的整体性与教师知识结构之间的矛盾 　　整体性是“05新方案”“原理”课教材的基本特征，中共中央“16号文件”指出：要“着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会的发展规律”。同时，整体性也是“原理”课教学的基本要求。目前，“原理”课教师的知识结构与新教材及其教学要求是不相适应的。由于在过去比较长时期内没有独立的马克思主义学科设置，马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义分别设在哲学、经济学、政治学等学科内，“原理”课任教师的学科背景复杂，这种状况虽然可以使马克思主义的分学科研究在一定程度上得到加强，但在教学的整体性上受到削弱。知识结构往往之不足导致教师在教学过程中，往往对自己学科内的内容讲授比较详实、充分，对不熟悉的内容一带而过，造成学生学习上的片面性，进而偏离了教学目标要求，影响学生综合素质的培养，这是不符合“05新方案”教学要求的。 　　二、“原理”课教学体系构建的原则 　　构建“原理”课科学的教学体系是一项创造性工作，是实现教材体系向教学体系转化的关键环节。针对现行教材体系与教学环节之间存在的矛盾，科学构建“原理”课教学体系首先要做到的是坚持马克思主义基本立场、观点和方法，坚持以科学发展观的基本精神为指导，贯彻以下基本原则。 　　（一）整体性原则 　　“原理”课教材的编写重要特点之一就是它的整体性，“整体性是马克思主义的基本特征，整体性决定了马克思主义的科学性”。坚持整体性