防御性悲观及其对中小学教育工作者启示.docVIP

防御性悲观及其对中小学教育工作者启示 　　【摘 要】从中小学教育工作者的实际出发，引出孩子们中间存在使用防御性悲观的现象，并对防御性悲观的概念、基本成分和应对过程进行详细的说明，最后阐述防御性悲观对中小学教育工作者的几点启示。 　　【关键词】防御性悲观 中小学教育工作者 教育心理学 启示 　　【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0053-02 　　一、引 言 　　在中小学教育的实际工作中，我们通常会面对这样两种类型的学生，当面临比较重要的考试时，一类学生似乎对自己充满信心，认为自己在考试的过程中一定能够取得自己相对满意的成绩，一切好的结果都会发生在自己身上，而一旦如他们自己所想，取得了相对满意的成绩时，他们会归因于自身的能力、努力等内部因素，如果他们取得了不理想的成绩时，他们会归因于考试时运气的不好、试卷的难度过??等外部因素；一类学生似乎有些“习得性无助”，认为自己一定不能够在考试中取得相对满意的成绩，一切不好的结果都会发生在自己身上，而一旦他们取得了相对不错的成绩时，他们会归因于自己的运气比较好、老师改卷的尺度比较松等外部因素，如果他们取得了不理想的成绩时，他们则会归因于自身的能力、努力等内部因素。这两种类型的学生在实际教育的过程中，我们经常会遇到，通常情况下我们会将第一种类型的学生定义为“乐观者”，其较为乐观和积极，即使在学业过程中取得了不理想的成绩也不会被打击；将第二种类型的学生定义为“悲观者”，在学习的过程中自发性和主动性不强，经常容易悲观和失望，耐受挫折的能力较差。 　　其实在教师教育的过程中，如果我们仔细观察，还会发现一类学生似乎介于“乐观者”和“悲观者”之间，当他们面临学业考试时，一方面对自身的期望和要求很低，做好最坏的打算，而另一方面并不因此而悲观失望，甚至一蹶不振，而是积极的去寻找自身所存在的缺点和不足，努力去弥补。这样即使他们依然得到了最坏的结果，仍能从这样的事情中汲取有益的营养，不断促进自我的完善和成长。这类学生在面对考试的过程中，实际上使用了防御性悲观的应对策略。笔者试从防御性悲观的概念和基本成分出发，探讨防御性悲观的应对过程，及其对中小学教育工作者的启示。 　　二、防御性悲观的概念和基本成分 　　防御性悲观最早是由Norem等人于1986年提出的，是指那些在过去的成就情境中取得过成功，但在面临新的相似情境时仍然设置不现实的低的期望水平，并反复思考事情的各种可能结果。前文所说的个体便被研究者称之为防御性悲观者，而他们所使用的策略就是“防御性悲观”。[1～2] 　　一般认为防御性悲观的两个基本成分是消极期望和反思性。消极期望是指个体在学习和任务前为自己设置低期望，这种期望的标准是安全的可以达到的目标，设置较低较安全的标准是反对对个体能力的判断，减少不充足的判断造成的对自我价值怀疑的可能性，例如有些孩子在考试前给自己设定的目标是只要及格就可以了；反思是指个体将环境中可能存在的一切结果都考虑到，并将一切可能的结果纳入到自己的认知结构中，采用反思的个体会承认并仔细思考他们的忧虑，这种思考过程可以使他们体验到更少的焦虑和更多的对学习结果的控制感，例如有些孩子在面临数学考试时，会将影响考试成绩的因素都考虑进去，然后有针对性的进行复习。[2～5] 　　一般而言，研究者把防御性悲观作为人在成就情境中的一种应对策略，而从自我价值观的动机认知观点出发，防御性悲观被认为是自我保护的一种策略，它的目的是保护一个人的能力及随之而发生的自我价值。[2][3][5]在结合前人研究的基础上，笔者认为防御性悲观主要有以下三个方面的基本作用：①自我保护和防御作用，不现实的低的期望水平使得个体在真正面对任务失败时，可以较少的面临自我谴责压力和群体压力；②动机作用，在反复思考事情的各种可能结果后，个体更容易发现自身的不足和缺陷，努力的方向和步骤更为明晰后，行为动机大大增强；[1][3]③行为组织作用，在较低的期望水平和较高的行为动机下，个体为了取得好的成绩亦或者是任务的成功而更加的努力，从而增大了成功的可能性。 　　需要辨明的一点是，防御性悲观和真正的悲观之间存在着很大的区别，从对结果的期望水平上，防御性悲观和真正的悲观似乎都降低了对于结果的期望水平。但从对心理资源的调动上和对成就情境结果的影响上，二者之间存在着很大的差异。防御性悲观更有利于个体调动自身的心理资源，以增加任务成功的可能性，防御性悲观者和乐观者所取得的成绩几乎相差无几。[1]而真正的悲观则会抑制个体调动自身的心理资源，从而对于任务的成功造成极大的阻碍作用。 　　三、防御性悲观的应对过程 　　正如国内学者赵秀娟、杨先梅所说，防御性悲观者在运用防御性悲观策略的过程中，总是设定较高的标准，抱着极低的期