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阅读教学中学生学习迁移能力培养 　　【摘要】学习迁移能力对学生其他能力的培养有积极地促进作用，本文通过探讨在阅读教学中学生的迁移能力培养策略，逐步提高学生的阅读欣赏水平，实现学生自主化学习。 　　【关键词】阅读教学；迁移能力；培养 　　学习迁移（简称迁移）是指已经获得的知识、技能、学习方法和态度对于后来学习新知识、新技能的影响。也可以说是将学得的经验改变后运用于新的情境。说白一点，学习迁移就是学以致用。因此，在教学中注重学生迁移能力的培养更能促进学生阅读水平的提高。 　　一、迁移的意义 　　迁移的主要作用是将习得的经验概括化和系统化，最终能动地作用于客观世界，即将所获得的经验应用于实际的各种不同的情境去，很好地解决现实世界的各种问题。迁移对学生的全面发展意义重大，学生能力的形成和发展是通过知识技能的获得以及广泛迁移，从而使这些经验不断整合及类化而实现的。因此，迁移能力的形成，能逐步提高学生阅读欣赏水平，是实现学生自主化学习的必要技能。 　　二、阅读教学中学生迁移能力的培养 　　1、抽象概括能力的培养 　　抽象就是抽取事物本质的属性或特征，概括则是把抽取出来的共同的本质属性或特征联结起来，并推广到同类事物上去。而迁移的实质是概括，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移速度就快；反之亦然。因此，在阅读教学中，要善于利用文章来培养与提高学生的概括能力。如说明文，说明事物不仅只说明事物的外部形态，最根本的还在于能够揭示其本质的属性或特征。如果说对事物外部形态的表面认识还是一种感性的认识，那么揭示其本质的属性或特征则是一种理性的认识。这就必须对具体的感性的材料进行抽象和概括。例如《中国石拱桥》在说明赵州桥时，就不仅仅介绍赵州桥的形体结构，而是从对桥的形体结构分析出发，分四个方面研究了桥的结构原理和设计特点，这就是对感性材料的抽象，然后经过概括，说明桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。再如阅读散文，则指导学生在阅读中把握散文形散神聚的特点，对文中的材料进行分析，了解其详略，找出线索，然后概括出文章的主旨。通过指导，让学生学会透过现象看本质，不断提高自身的概括能力，为知识迁移能力的提高作准备。 　　2、联想力的培养 　　如何把经过概括得来的知识迁移到新问题中，解决新问题，完成当前的阅读任务，这就要靠联想了。文学作品中那些激动人心的事件、崇高纯洁的感情、博大精深的思想、精巧独到的谋篇布局、出人意料的情节、优美深邃的语言，无一不是作者深厚的生活积累、丰富奇特的联想力、流光溢彩的想象力的形象再现。学生在阅读文学作品时通过联想，能够运用已获得的知识来对作品进行分析、理解，从而很好地解决阅读中的问题；还可以通过再造想象，产生和作品人物同呼吸共悲喜的联想，并受其熏陶和强烈的艺术感染，提升了阅读的质量。 在阅读教学中培养学生的联想力，要利用联想的规律，进行各种形式的联想训练。联想的基本规律是相似律、接近律、对比律，联想的基本形式是相似联想、接近联想、对比联想以及比较复杂的关系联想。能力的形成只有通过训练手段才能逐渐形成。 　　（1）增强语感，积累丰富的联想素材。以学生的发展为本，构建学生课堂自读、会读模式，通过不同的“读”的形式，抓住关键词和语境，促使学生对文章的内容和形式获得真切的、敏锐的感受，以增强语感。同进，还注意分类与概括，利于学生归类记忆，便于学生在以后学习新知识时，激发丰富的联想，触类旁通，举一反三，实现迁移。 　　（2）创设情景，诱发学生丰富的联想。随着教学条件的不断改观，现代教学媒体不断受重视，教师应利用多种媒体，结合文本，借助实物、音乐、绘画、表演等形式，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高学生的思维品质，激发学生产生丰富的联想。如学习《春》，教师可挂出一些春景图片，放一些有关春景的录像，播放《春江花月夜》、《春晓吟》之类的音乐片段，调动起学生的学习兴趣，引起学生感情上的共鸣。阅读时要学生找出有关描写春风、春雨、春草、春花等语句，再让学生回忆学过的诗词中有关语句（如教师事先搜集到此类诗词，并通过放录音，看录像的方式让学生比较欣赏，效果更佳），使学生触景生情，感受文章的意境美，并从中体会语言运用的准确生动，领悟语言表达的灵活性和细腻；再以“风雨”为题，让学生利用课外阅读，搜集描绘夏、秋、冬不同季节的风雨的语句，加以对比欣赏，扩大思维面，加深对事物的进一步认识，增强其情趣。 　　3、利用分析类化，训练学生综合联想的能力。在实际教学中我们不难发现，学生解题发生困难或错误，大多是由于不善于从新问题中抽出与相关知识相同的要素，不能类化就无法通过知识具体化的途径来解决问题。如果我们善于引导学生对新出现的问题进行分析，通