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浅谈写字课堂教学模式优化 　　当前写字课堂教学过程或多或少地存在着以下问题：一是过于机械，缺乏灵活性，不能合理地根据教学内容的难易和学生的实际水平，对一些固有的教学环节进行取舍和重新组合；二是手段单一，缺乏趣味性，不能巧妙地使用多种直观手段，学生难于掌握，以至于写字课日益枯燥无味；三是就字论字，缺乏拓展性，不能引导学生举一反三，也不能引导学生由写字向接受文化熏陶以及学会堂堂正正做人进行拓展。由此，笔者在多年实践的基础上，总结了一套较为可行的写字课堂教学结构模式，即“导入 读帖 示范 临写 评价 迁移”六步教学法，在课堂教学中收到了良好的效果。 　　导入 　　导入要求既能激发学生的练字兴趣，也能丰富学生的积累，提升他们对书法文化的认识。课堂伊始，就要创设良好的写字情境，做到“未成曲调先有情”。具体方法有故事导入、作品欣赏导入、交流书法名言导入等。例如教学“心字底”一课，可先让学生听一听柳公权向穆宗皇帝进谏的故事，然后小结过渡：老师也希望大家能成为“心正则笔正”的人。再让学生交流课前搜集的带“心”字的书法名言，最后过渡到研究“心”字底的写法。 　　读帖 　　在教学中，我们运用的主要是观察法。就单字而言，可引导学生从字形、关系、笔画三个方面观察。读字形即读字的形态，如“日”字呈长方形，“小”字呈菱形，“众”字呈三角形等。读关系包括读笔画关系和读部件关系：笔画关系有横轻竖重、横短撇长、撇轻捺重等，部件关系有上宽下窄、上下对正、左低右高、左高右低、以左让右、左右穿插等。读笔画也包括两个方面：一是读笔画形态，如撇画由粗到细再出尖，横画的两头粗中间细，折画的转角处理等；二是借助田（米）字格中的线读笔画位置，如某个字的某一笔在田（米）字格里的什么位置，起笔、收笔各在何处等。就成行或成篇的临写内容而言，则可以引导学生从重点字、字间和行间关系、章法等三个方面进行读帖。引导学生读帖的方法还有很多，如图示法、对比法、摆字模法、游戏法等，其根本目的就是引导学生全面把握例字的书写要领。为便于学生记忆，书写要领不妨用儿歌或短语的形式呈现。如“心字底”的书写要领：“卧钩状如新月，三点形成斜线。笔断意要相连，形态宽扁乃安。”心字底结构的书写要领：“字中有了心字底，稍稍右移莫忘记。心上部件可微调，下边缘线左宜低。要得形紧神也聚，卧钩出锋向字心。”学生吟诵歌咏，强化记忆，趣味无穷。 　　示范 　　范书常被一些教师忽视，其实范书至关重要，范书的过程能给学生的临写以最直观的提示，教师在范书过程中的提示语能强化学生对书写要领的理解，教师规范美观的范字还能极大地激发学生动手临写的欲望。教师示范可在黑板上，也可用视频展示仪。我们提倡用视频展示仪，这样可以和学生使用同样的工具来书写，学生易于理解和模仿，效果会更好一些。 　　临摹 　　临摹是对读帖结果的运用和检验，是对例字惟妙惟肖的学习，应要求学生做到眼到、手到、心到，最理想的效果是临摹的字和范字毫厘不爽。临写又有对临和背临之分：对临是对着字帖临写；背临是不看字帖，凭着对例字的记忆临写。当学生对临达到一定要求后，可鼓励学生进行背临，以不断强化学习内容。古人说：“临书易失古人位置，而多得古人笔意；摹书易得古人位置，而多失古人笔意。临书易进，摹书易忘。”所以两种方法要综合运用，方能事半功倍。 　　教师在巡视指导时，还应注意以下三点：一是随时纠正写字姿势，帮助学生养成良好的书写习惯；二是积极帮助学生解决临写过程中出现的个性化问题，在此基础上总结学生的共性问题，为之后的评价做好准备；三是适时播放一些优雅的音乐，创设良好的书写氛围。 　　评价 　　评价的过程会激发学生的反思意识，强化学生对所学内容的理解。评价的方式有教师评价、学生自评、学生互评、师生共评等。评价方式要因时因情合理选择。如对于学生的共性问题，可用教师评价或师生共评的方式提出；学生个性化的问题可以用学生互评和自评的方法加以解决。在评价过程中，教师应引导学生在指出问题的同时，不要忘记夸奖别人写得好的地方，这样被评的学生更有信心，评价的学生也能更加全面地理解书写要领。 　　迁移 　　学生记住书写要领或只能写好课堂学习的例字还不够，练字讲究举一反三，也就是运用所学知识写好更多同类型的字。在这一环节，教师不但要选好或引导学生自主选择同类型的字，还要充分激发学生学以致用的热情。如在写字课前可以发放带有田字格的书签，在迁移运用时则出示其他同类型的汉字，让学生在书签上练习，既起到了训练的效果，又能让学生兴趣倍增。此外还可以用自主练习法、作业运用法、写作品法等让学生在练习中达到迁移运用的目的。 　　对以上六个步骤，在具体操作中应当灵活、合理地做好取舍，可以全盘照搬，可以只选用其中部分环节，也可以将其中的一些环节循环使用。在实施以上教学模式的过程中，我们还应充