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“启发式”教学在化学课堂中应用 　　摘要：随着素质教育的不断发展，学生在学习中的主体性地位不断提高，教师不再只是知识的传递者，更多的是要帮助学生去学习。要引导学生主动地学习，教师就应不断地激发学生的学习兴趣，不断地启发学生提出问题，使其有解决问题的冲动。 　　关键词：“启发式”教学；化学课堂；素质教育 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0092 　　所谓“启发式”教学，就是教师根据教学目的和内容以及学生的认知水平，通过一定的方式方法进行诱导，使学生积极主动地思考问题，激发学生的求知欲望，达到完成学习任务的目的。它是以发展学生能力、提高学生素质为目的，在教学结构上，师生之间、学生之间形成的一种合作关系，而不是简单的“教师问学生答”的模式。 　　“启发式”教学是一种符合学生认识规律的教学方法，它把教学过程中的“教为主导，学为主体”和谐地统一起来，把发挥学生学习的主动性和积极性放在首位，而把教师的引导、启迪与点拨作为学生主动学习、积极思维的促进性动力。教师的“教”是引领学生去“想懂”知识，而不是靠教师“讲懂”；学生的“学”是为了“会学”，而不是仅仅停留在“学会”。 　　在化学课堂上，运用启发式教学，教师首先要当好导演，精心创设问题情境；第二要注意上课的模式；第三要重视化学实验的启发作用；第四要给学生提供讨论、交流的机会，并要适当地归纳总结。 　　一、选好课题 　　要懂得哪些课适合用“启发式教学”，这就要求做好准备工作，充分的课前准备已使一堂课成功80%。有经验的教师从来都把课前准备放在第一位。它要求教师结合教材和学生的实际，因材施教，有的放矢。对于这节课要达到什么目标、培养哪些能力、需要哪些预备知识都要心中有数。设计的问题一定要具有启发性，要考虑其逻辑性和科学性，反对不严密的提问和简单的提问，如由学生答“对”或“不对”。设计的问题难易程度必须以大多数学生的水平为标准，并照顾两头，反对太难或太易的提问；要紧扣教材，突出重点，避免不必要的标新立异；要有周密的考虑安排，要??意内容的层次和梯度，反对无计划、随心所欲，信口提问，并且教师要有充分的准备，准备回答学生提出的各式各样的问题。所以，启发式的教学方法在运用的过程中要想得心应手、成功率大，就必须认真做好课前的准备工作，每一个环节都能做到心中有数。要做到这些，就要求教师要认真备课，多更新知识，多向有经验的教师请教，多上网查阅资料。 　　如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，在讲氧化还原反应原理时，可以设计成这样：中学化学教学的目的，一方面是使学生掌握化学概念和规律，另一方面是逐步使他们具备独立获得知识的能力，诸如自学能力、分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力以及研究化学问题的科学方法等。因此，教师的主导作用不仅应表现为上好一节课的教学技巧，还应有培养学生各方面能力的义务。 　　二、注意上课的方式 　　对于新教材，也就是课本内容的传授，比较常用的是预习指导式，这种方式主要是在上课之前，先布置学生预习，教师可以适当提出一些预习要求，让学生注意观察的重点，然后由学生自己阅读并进行讨论，提出自己的见解，并做好阅读笔记，准备好自己要提的问题。对于一些较难的内容，教师还可以给学生介绍一些好的课外书籍，鼓励学生去阅读、去讨论、去分析，激励他们有一种敢于冲破困难的勇气，这在以后的难题解答中会产生很大的影响力。学生依照教师布置的预习自学提纲、在教师的指导下，阅读课文及有关课外参考书和资料，重点思考教师提出的问题，进行相互讨论、质疑。这样，不仅使学生在预习中初步了解了本节课文的知识要点、化学现象和规律，而且使学生从个人实际出发，发现了新知识的重点、难点和疑点及前后知识的结合点、关联点和区别点，更使学生通过预习、充分发挥了学生的主体作用，掌握了自学方法，培养了自学能力，同时也为学生在课堂上不平均使力、能有的放矢地听课打下良好的基础。 　　对于高三的复习课，要采取精讲精炼式。高三的时间很紧，特别是高考提前，就使得原来有充足的时间做练习，现在就是讲知识点也觉得紧迫。在这种情况下，就更好地发挥“启发式教学”的作用，精讲知识点，又要让学生掌握，做到这些的关键就是学生要有课前预习，经过了高一、高二的训练，学生们要做到这一点并不困难，他们可以在课前就向教师提出一些困惑的问题，教师的讲解应根据本节教材的难易程度和学生预习后反映的典型及共性问题，精讲重点、难点，要把这些问题讲透。在做练习时，也要挑选一些比较有特色的题目，当题目提出后，学生感到陌生，一下子找不到思路，不知从何下手。此时，教师若直接把结论告诉学生，就会使学生失去锻炼的良机。久而久之，便会形成一旦碰到稍有难度的问题就放弃