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高职思政教育当下突出问题与对策分析 　　[摘 要] 近年来，高校扩招带来的一系列叠加效应使得我国高职人才培养模式发生深刻变化，倒逼高职院校在办学教育作出全方位深度转变，而作为对高职学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地的高职思政教育现阶段在新形势下暴露出不少现实问题。高职思政教育是推进高职学生思想政治教育系统工程中的重要一环，只有积极主动适应社会发展的新要求，与时俱进，焕发生机，才能培养出思想政治素养高、技能过硬的社会有用之才，高职教育才能体现出其社会价值。 　　[关键词] 高职思政教育；突出问题；对策分析 　　【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-090-3 　　作为高职院校一线教学员工，结合自身工作实践经历和心得体会，就现阶段高职思想政治理论课的课程目标定位、教学模式与方法、考评方式等方面面临的现实困境进行了归纳和总结，并在此基础上提出了一些个人见解和解决思路旨在促使思想政治理论课主动适应并积极推进现阶段高职教育人才培养和发展新要求。 　　一、高职教育现状 　　高等职业教育就其本质属性来说，既是高等教育，又是职业教育，二者等量齐观，不可偏废一方。以往高职教育只重视了高等学历教育，在办学模式、专业设置、教学方式、人才培养方式等方面照搬普通高校做法，导致高职教育毫无特色可言，其培养出来的人才在社会往往没有竞争力。根悉，2013年我国高校毕业生人生为690多万，就业率为33%，预计2014年这一数字将突破700万。而根据麦可思研究院发布的《2013年中国大学生就业报告》显示，全国高职毕业生毕业半年后的就业满意度为51%，工作于职业期待的吻合度为62%，半年内的离职率为42%。随着高校毕业生规模逐年扩大与就业机会紧缺之间的矛盾进一步加剧，高职院校学生既没有普通高校学生的学历和理论优势，也没有中职学生的技术和技能优势，处境十分尴尬。强大的就业压力和社会舆论倒逼高职院校开始反思自身的教育缺陷和探索满足社会需求的办学特色模式。 　　虽然，国务院早在2005年就印发了《关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号），提出要“改革???学校和课堂为中心的传统人才培养模式”，“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”社会各界也大力助推高职教育改革，为高职人才培养模式的改革与创新再添助力。 　　但是高职院校实际情况告诉我们：高职院校高职学生相比普通高校的学生文化基础较差，大部分同学进入大学目的就是学一技之长，对与自己将来发展直接关系不大的政治理论缺乏兴趣；笔者在高职一线教学工作体会到：近几年来高职改革客观来说取得了一定成效，甚至一段时间出现高职毕业生就业率大幅度提升的表面情况，客观来讲，高职教育的教学方式和人才培养不尽如意，高职思政状况不容乐观，高职院校学生思想政治与法制教育尤其薄弱。实践中高职毕业生在社会诚信、公民责任感、团结协能力作、心理素质以及思维能力等方面的确存在诸多问题，这就迫切要求高职思政教育从自身教学实践反省，挖掘问题所在，找出补救之法，更好指导高职院校学生重塑自身的道德观、价值观和法治观，切实发挥高职思政教育课程对学生自身成长的实用功能。 　　二、现阶段高职思政存在的突出问题 　　（一）课程目标定位抽象化 　　目前高职思想政治理论课基本使用的是国家统编教材，鲜有高职院校精心组织教学人员在对国家编教材深入研究，深刻领会其要义的基础上结合本院校办学特色加入不同专业元素题材汇编出适合自身的教科书。众所周知，这样导致院校不同的高职学校还是沿用和照搬所谓“国家标准”的做法，使得思想政治理论课课程目标只有生硬抽象化的国家意识顶层设计，缺乏丰富多彩多元化的企业用人价值观、旗帜鲜明独具特色的学校人才培养诉求、栩栩如生人性化的学生个体需求等中间环节及底层需求设计。在作为组织实施高职思政的教育工作者在具体的教学实践活动中，也只是照本宣科、生搬硬套那些条理化、格式化的教科书，往往使“马克思主义思想政治理论教育在许多大学生的心目中成为累赘、额外的负担、空泛的说教、脱离现实生活的超验性的东西”。（郭峰《高等学校思想政治理论课教师队伍建设与课程改革创新及教育质量考核评估标准实务全书（第二卷）》高等教育出版社，2008，P400-401）这使得现阶段高职课程目标定位缺乏针对性和职业性，难以在实践教学中体现其应用的生动活泼趣味性出来。这与现阶段高职政治理论课课程目标定位强调高职院校的育人标准要和企业价值观一致、学科专业设置要和企业实际岗位相匹配、具体课程架构内容要和作业过程流程相似的要求相距甚远。 　　（二）教学模式和方法极端化 　　现阶段高职思想政治理论课却仍然保留着以教师为中心、以课堂为中心、以理论教学为中心的相对单一的教学模式，基本还是“老师在上面讲、学生在下面听