初中语文课堂教学中“多”与“少”关系初探.docVIP

初中语文课堂教学中“多”与“少”关系初探 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0147-01 　　深入语文课堂，还存在一些有悖新课改精神的封闭、僵化的现象：教师提问多，学生质疑少；教辅用书多，工具用书少；表演作秀多，务实创新少……折射出教师的教学理念、教学行为、教学习惯的陈旧与落伍。课程改革的前提是教师观念的提升，教学行为的改革。 　　1用教材多一些，教教材少一些 　　语文教材无非是个例子。教材作为素材和范例，是引导学生进行认知，促进思维发展，实现意义建构的载体。作为话题，它是师生进行对话和交往，实现情感沟通和人格建构的中介。教学是对教材进行合理的选择和创造性的使用。 教教材是把教材（课文）当成教学内容，把理解和掌握教材当成教学目标；用教材教旨在把教材（课文）当成生成教学内容的例子和凭借。拓展、延伸、超越、创新教材才是教学的终极目的。 　　有相当一部分教师徘徊、滞留在教教材的层面，不能也不会也没有想过创造性地运用教材进行教学。一是教师教育思想、教学理念错误。教师自身业务能力不足。不懂得教材只是个 例子。 　　不能为拓展而拓展，为迁移而迁移，为搜集而搜集。语文课堂教学中，教师要辩证地处理教教材和用教材教之间的关系，充分运用教材这个例子，把它教好、教到点子上。对例子的拓展、延伸和超越、批判要基于例子，不能盲目为了追赶所谓的潮流，那样只会本末倒置。 　　2灵活发挥多一些，预设布控少一些 　　教学现场生成的发挥拓展，对学生既有学习兴趣的激发，又有探究意识的肯定，还包括人文精神的培养。 　　教育的技巧在于把握教学当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。教师要真诚地倾听学生课堂上的声音，尤其是谈见解、说感悟、答问题的声音；要善于察言观色；要通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生奇思妙想，恰到好处地引发、催生、助长，引其爆发，促其撞击，使其迸射火花，做到让预设与生成激情共舞。 　　3读的次数少一些，读的指导多一些 　　阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。即要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们也时常在语文课堂上看到师生读的分量很重，很足，读的形式也非常之多：朗读、默读、范读、自由读、比赛读、表演读、轻声读、小组读、个体读、齐读……但认真审视课堂上繁华热闹的多种多样的读，学生读的次数虽然很多，但对读的指导却非常之少。如果说读这一课堂教学设计环节是教法的体现，那么对学生学法的指导则很难觅得踪迹。 　　新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。其实，语文课的读也有技巧，这种技巧的指导是一种渗透。比如：音调的问题，速度的问题等。阅读课堂上，教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色，深入学习各种读的技巧，适时教给学生读的要领，有针对性地指导学生学会各种类型的读，给学生读书方法的指导。如：圈点阅读、质疑阅读、精读、浏览等，不同的学习目标可采用不同的读书方法。 　　4师（生）生对话少一些，生本对话多一些 　　新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要用少量的师生间的对话引出大量的文本间的对话。 　　案例分析： 　　一位教师执教《大禹治水》的片段： 　　师：大禹在外治水为什么三过家门而不入？ 　　生：大禹可能不想回家。 　　生：他不想念自己的妻子和孩子。 　　生：可能是因为大禹他家里有地下通道。 　　（教师笑而置之） 　　面对学生词不达意的回答，我们不禁要作这样的反思：学生为什么回答不出大禹三过家门而不入的真正原因？回顾教师的教学流程，我们发现，教师在引领学生走进文本的环节上走了过场，读书只是蜻蜓点水，学生只是跟着教师设计好的步骤一步一步走，不能入乎其内，又怎能出乎其外？虽然此时课文已快学完，但由于缺少学生与文本的有效对话，学生仍不能深入体会大禹为了帮助老百姓治水而舍小家、顾大家的崇高精神。这样的教学无疑是失败的，也是无效的。 　　我们把读作为学生和文本进行真正有效对话的最根本的手段，通过个别读、默读、自由读、听老师范读、看画面想象读等不同方式，让学生全方位地接触文本语言，与文本进行自由对话、平等交流、真诚沟通。让学生在与文本的对话中，各自生成或建构自己的认识，加深理解和体验。学生对文本读得越多，想得越深，感悟自然就越丰富。这样，学生就会产生与教师、与文本对话的内在需求，师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。 　　5教师讲析少一些，学生练笔多一些 　　语文阅读课更应让学生手脑并用，听说读写并举。语文学习重要的是培养语文实践能力。 　　我们要重视结合阅读教学进行课堂小练笔的写作训练。语言训练方式不只停留在纯客观的知识层面上，同时