課文本位閱讀理解策略教學 - 南投縣仁愛鄉親愛國民小學.pptVIP

* 請現場老師說說看 * 一、因刪除、歸納、找主題句的活動對中年級的孩子來說需要更多時間的練習才能達到精熟的水準，所以本課其他段落均採取搭鷹架的策略-全班共同討論來進行。老師可視自己班上孩子的表現水準而定，適時加入小組合作學習、個別獨立練習的漸徹鷹架策略。二、請現場老師一起做做看 * * * * 請現場老師做做看 * 請現場老師做做看 * 從一、二段的主題句無法直接判定第三段哪一句重要，所以得回到前一段課文去看看有無刪除了可解釋第三段課文的重要訊息。 * 請現場老師說說看 * * 一、請現場老師做做看二、把刪除的句子歸納成主題句時，可修改句子讓句子更簡潔有力、通順合理。如在此把十四、五歲的時候，改成十四、五歲時。 * 請現場老師做做看 * 請現場老師做做看。 * 請現場老師做做看 * * 請現場老師做做看 * 一、提示好摘要的特性：簡短、包含所有重點、沒有不重要細節、文句流暢 二、請現場老師評定看看。 * * * * * * 請現場老師說一說三隻小豬的故事 * 由講者提問，現場老師回答，再帶入因果關係的對應 * * 一、請現場老師套用”因為…所以…”的連接詞說出三隻小豬故事中的因果關係。 二、總結說明時必須強調，“因為…所以…”的句型並不能代表因果關係，它只是提供學生一個簡單易懂的句型來便於解釋因果關係。如：因為上課鐘響了，所以老師要開始上課，不成立因果關係，因為就算上課鐘沒響，上課時間到了，老師還是得上課，要符合前因消失，後果也跟著消失的句子才具有因果關係。 * 以本課重點段第七段來讓現場老師試著套用”因為…所以…”的連接詞找出其中具有因果關係的句子。 * * 請現場老師用”為什麼”來提問因果關係，其目的在培養學生自我提問及自我回答的能力。 * 一、請現場老師依問句用自己的話再回答一次。此目的在讓學生再度統整、強化理解課文內容中的因果關係。 二、因本課有許多因果關係無法從課文中的語句瞭解得很透徹，故可由老師或能力較強的學生補充說明其中易有疑問之背景知識。 * 用第八段的課文讓現場老師練習找出跨段落的因果關係 * 請現場老師說說看第八段的因果關係，可以跨到哪一段去找出更詳盡的解答。 * 訓練學生問文本中重要的問題理解重要的內容，而非僅止於瑣碎的記憶性問題。 * 一、因本課屬對話式的課文，內容重點在於為什麼農夫要用鴨子來種稻的因果關係，所以學生在進行完找因果關係的練習後，應對本課課文內容有詳盡的理解，故不需再以刪除、歸納、找主題句或故事結構的方式來找大意，直接以習作第二大題進行練習即可複習本課大意的重點式理解。 二、請現場老師實做練習。 * * 一、提示現場老師，本課是找學生根據文章提供的線索導引出來的自我觀點，是屬於概念說明的第三點。在上一課的鴨間稻第三節進行的找支持理由是找作者觀點，偏向概念說明的第二點，老師可自行參閱教案。 二、找出觀點與證據後，一定要檢視文章觀點與理由之間的連結是否適當。 * 請現場老師看完影片後說說看，講者之後再公布參考答案。 * 請現場老師說說看。 * * 下一個找支持理由的問題因其答案有多因一果的關係推論，所以在此再次介入概念說明，喚起現場老師對於因果關係的概念 請現場老師說說看 * 請現場老師說說看 * * * * * * * 一、強調大意沒有絕對標準的答案，在每段的活動進行中如果發現有無法刪除、找不出重點句的情形發生時，代表先前的段落可能把重要的細節刪除了，需回到前一段或前幾段重新檢視是否有跟主題相關但已被刪除者重新保留的可能性。二、若有，再進行一次刪除、歸納、找主題句的動作後才回到原來的段落繼續進行三、做摘要的過程可能很順利進行，也可能需要這樣的檢視過程來回進行好幾次，但這就是在訓練學生思考與理解的一大重要歷程。 * * 請現場老師說說看 * 瞭解好摘要的特性-簡短、包含所有重點、沒有不重要細節、文句流暢，促使學生將注意力集中在文章重要訊息上。 以「刪除、歸納、找主題句」的規則使摘要成為一系列明確且有順序的執行程序，以降低摘要的難度。 摘要-刪除、歸納、找主題句 概念說明 1. 能使用刪除、 歸納、找出主題句來做摘要。 能從閱讀材料中， 培養分析歸納的能力。 能從討論中感受到閱讀文章的樂趣並樂於運用閱讀理解策略深入理解文章內涵。 摘要-刪除、歸納、找主題句 教學目標 找出每段中包含的文章句數。 步驟一 找出每段文章中最重要的一句話。 步驟二 刪除細節及重複訊息。 步驟三 歸納成主題句。 步驟四 評定摘要品質。 步驟五 摘要-刪除、歸納、找主題句 教學步驟 在進行各段教學時，需隨時檢視有無跟主題相關但已被刪除者重新保留的可能性。 壹、準備活動 * 複習摘要步驟 教學方式：請學生複習摘要步驟做為摘要本課大意的準備。 貳、發展活動 第一段-老師放聲思考示範 教學方式：老師