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区角活动中教师指导方法实践研究 　　一 　　在营造区角活动的活动区域时，教师花费大把的时间和精力划分区角和投放材料，然后才是区角开放与幼儿参与。但现实却往往是，在此会产生一个“休止符”——孩子们看到丰富的游戏材料便一拥而上，开始了他们的探索之旅；教师却开始“退居二线”，成了一名旁观者——教师常常害怕过多的干预会扼杀幼儿的探索和创造能力，而显得有些畏首畏尾。然而，我们也都知道，教师适时而有效的指导更能促进幼儿区角活动的展开。所以，如何有效指导幼儿的区角活动，成为教师们不断研究和探讨的问题。 　　虽然指导幼儿区角活动的方法多种多样，但应遵循的基本原则主要就是以下两条：一是尊重幼儿的年龄特点；二是考虑幼儿活动的实际情况。在此基础上，当然少不了具体的方法。那么哪些指导方法更为有效呢？ 　　1.介绍法 　　案例（中三班全体幼儿）： 　　随着活动主题的展开，教师在不同区角不断投放新的材料，孩子们个个兴奋不已。教师召集所有小朋友围拢在一起，拿出了美工角中的新玩具——“半个好朋友”。画纸上，老师画好了半边的人脸，小朋友们则需要去尝试画出对称的另外半边脸。此类的添画活动比较简单，又是第一次出现在孩子们面前，所以，孩子们自然跃跃欲试。老师引导全班幼儿回忆前些天集体教学时看到过的对称图形，并简单介绍了新玩具的玩法。 　　分析： 　　类似于添画半边脸这样目的性较强的活动，在材料投放时，教师可以先讲明游戏的目的和玩具的玩法，这样更有利于幼儿的实际操作。这位老师，在介绍玩具时并没有进行直接的示范，而是帮助幼儿回忆看到过的对称图形。这样，幼儿在游戏时便能发挥丰富的想象力。可以说，教师保护了幼儿的探索和创造热情，所以能较快达到活动的目的。 　　2.示范法 　　案例（威威，4岁6个月，中三班）： 　　区角活动开始了，威威兴冲冲地来到了美工角，准备折一架他最喜爱的小飞机。只见他匆匆将正方形纸按斜角对折出一个三角形，之后他便停了下来，看着橱柜边的纸飞机示意图，一副不知所措的表情。他一直坐在美工角里，一会儿看看示意图，一会??看看手上的纸，显然已经无从下手了，但并没有请求别人的帮助。这时，老师马上走了过去，也拿起一张手工纸，慢慢地折起了小飞机。这个动作一下就引起了威威的注意，他忙将小脑袋凑了过来，跟着老师的动作一步一步地折起来。不一会儿，他便和老师同时折成了一架纸飞机，高兴得跳了起来，还喊来了小伙伴一起玩。 　　分析： 　　当幼儿进行区角游戏活动时，经常会遇到一些自己无法解决的困难，这时教师一定要仔细观察，认真分析。如果教师贸然介入孩子的游戏，不仅会打击幼儿的信心，也会破坏幼儿参与游戏的兴趣。所以在此案例中，教师只是以另一名游戏者的身份介入活动，没有讲话，而是以动作吸引幼儿的注意力，如此巧妙、及时的指导，必然会吸引幼儿跟着模仿，从而完成操作。 　　3.师生互动法 　　案例（锋锋，4岁3个月，中三班；小文，4岁7个月，中三班）： 　　中三班的教室里，锋锋和小文正在“家里”照顾娃娃，不一会儿，只见锋锋拿起了桌上的一台电话座机的话筒，像模像样地打了起来。小文见了，二话不说，一把抢过了电话也想要“打电话”。就这样，两个小朋友争抢了起来。这时，老师连忙过来，着急地说：“哎呀！刚刚我打电话给你们，可是怎么也打不通，究竟是怎么回事呀？”锋锋和小文对望了一眼，连忙将话筒放回到话机上，对着老师说：“你再打一下就通了。”老师看了看他们说：“两个好朋友一起接电话，电话能接通吗？”锋锋和小文想了想，达成了共识——“我们一个一个接，电话就通了。” 　　分析： 　　中班幼儿对玩具的喜爱和占有欲是非常强烈的，所以在游戏时常常会发生争吵和抢夺事件。教师该不该介入、干预呢？一般来说，当幼儿之间发生矛盾和冲突时，教师首先应该观察争吵和冲突是否有缓和的趋势，观察孩子是否已经在沟通协商、试图解决问题了。只有在争吵和冲突愈演愈烈的情况下，教师的介入才有必要。当然，介入的时机和方式需要教师很好的把握，如在本案例中，教师发现两名幼儿的争执过于激烈时，才以游戏参与者的身份及时介入，通过与幼儿的语言互动，引导幼儿把注意力从电话机本身转移到通话的畅通上，一场冲突才得以及时化解。 　　4.结伴游戏法 　　案例（昊昊，4岁8个月，中三班；小天，4岁5个月，中三班）： 　　建构角中，昊昊正在一边回忆，一边尝试用塑料积木搭出一个小椅子，一旁的小天却已经搭好小椅子并玩了起来。昊昊看着小天的小椅子，十分着急地拼搭着，却因为积木的长短不同，怎么也拼不好。这时，他抽泣着寻求老师的帮助：“我的小椅子拼不好，老师能帮帮我吗？”老师带着昊昊来到小天身边，对昊昊说：“你看，小天的小椅子已经搭好了，看来他有好办法呢！不如请小天与你一起合作，一定能完成的，对吗？”小天听到后高兴地说：“我来帮昊昊，我们