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在初中化学教学中如何培养学生记忆能力 　　摘要：运用启发式教学，使学生勤于用脑，加强直观教学，重视“因材施记”，复习巩固减少遗忘，排除干扰，稳定情绪。这一系列措施可以使学生在化学记忆中收到良好效果。 　　关键词：启发式；直观教学；因材施记；复习巩固；稳定情绪 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0011 　　在初中化学教学中，需要培养学生很多能力，有观察能力、想象能力、思维能力、分析能力、记忆能力、自学能力、实验能力、计算能力、创新能力等。笔者认为记忆能力是最基本的能力之一，离开记忆能力谈其他能力的培养都将成为一句空话。 　　人们在各种实践活动中所经历的事物是千千万万的，接触过的事物总是在人们的大脑中留下一些痕迹，在某些条件的影响下，这些痕迹会自然重新活跃起来使我们对某些事物有熟悉感，这就是我们所说的记忆是事物的印象在头脑中形成、巩固和恢复的过程。是人的心理活动的重要过程，也是人脑对客观现实的反映。包括记忆保持、认识和回忆等几个相联系的过程，是人脑对过去经验的反映。 　　那么，如何使学生接受快、记得住，笔者有以下体会： 　　一、运用启发式，使学生勤于用脑 　　人体的一切器官都在运动着，运动才能有生命。不管什么器官，如果停止了运动就失去了功能，大脑也是一样，只有不断地用脑，不断地思考、不断地记忆，大脑才能得到锻炼，记忆力才能增强。我们在教学中要把学生的全部注意力集中到课堂上来，而且不能使他们作为一个普通听众，要使他们成为课堂的主人。教师经常要提出启发性的问题，让学生积极思考，在思考中记忆，在争论中记忆。例如 “溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此，在记忆过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可，把这四个要点???住了溶解度的概念也就记准确了。 　　二、加强直观教学 　　人们在认识事物的过程中，首先是感性知识，就是人脑对当前直接作用的事物的反映，然后在人脑中反映成表象，表象是记忆和想象的基础，因此我们必须充分运用演示实验、学生实验，使学生自己观察、自己动手，利用图表、模型、标本等直观教具以增加学生的感性认识，还可以组织参观访问或者运用多媒体等现代化教育手段，尽可能地促进学生的记忆力发展，采用多种直观教学方式也能提高学生对化学学习的兴趣。对这门功课的兴趣越浓学习就越用功，记忆效果就越好。 　　在课堂教学中，教师要用形象化的语言、通俗易懂的比喻来讲清抽象的理论。这样使学生听得懂、弄得清、记得住。如在学习核外电子排布规律时，笔者将电子轨道比喻成剧场中的座位，看戏的人总是尽先将前排的位置占满，然后才能依次进入后面各排，这就比喻电子总是尽可能地占能量最低的轨道，同排的座位首先占满空位子，电子也是尽可能地占满等量的轨道，通过这样的比喻，把看不见、摸不着的抽象理论形象化，使学生容易记忆。 　　三、重视“因材施记” 　　对于教学的材料要根据内容的不同分清主次，提出不同的要求，有的要一字不漏的记忆，如定理、定律、公式、元素符号等，有的记个大概的意思，有的则记忆长片断，有很多就不需要记忆。如果不分主次，不分轻重统统让学生记忆，就形成了死记硬背，不但浪费了精力，也不会收到好的效果。 　　学生的记忆，一般有两种记忆方式，一种是机械记忆，一种是意义记忆。机械记忆主要是依靠机械重复而进行记忆，意义记忆主要是通过对材料的理解而进行记忆。实践证明，意义记忆优于机械记忆，所以我们在讲解公式，概念、定律的时候要尽可能地讲清每句话的意义，讲清它的来龙去脉，讲清它的使用方法，讲清它的适应范围，讲清他们的使用时的注意事项，讲清这个定律或公式与其他定律和公式的相互关系。只有弄清这些问题才能达到意义记忆的目的。 　　尽管我们强调意义记忆，但必要的机械记忆也是必不可少的，例如元素符号、物质的俗名、物质的溶解性，物质的某些特殊性质。初中阶段元素的化合价，金属活动顺序表等。有些材料尽管有些内在的联系，但由于学习者的水平有限也只能靠机械记忆，这些内容我们可以采取编写口诀、想象概括、归纳简化等方法帮助记忆。初中的元素化合价常见酸碱盐的溶解性，金属活动顺序表等可以编成口诀，让学生熟读记忆，在复习化学反应类型时，可以概括成：“化合多变一，分解一变多，置换单换单，复分解两对换”。在进行过滤实验时可归纳为：“三靠两低一贴紧”。通过这样的概括和归纳挖掘了学生的记忆，能收到良好的效果。 　　四、复习巩固，减少遗忘 　　复习的目的是巩固和保持记忆的