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在动态生成中培养学生自主评价能力 　　[摘要]数学课堂教学中，教师要关注评价的主体，培养学生自主评价的能力。教师要在动态生成中培养学生自主评价的能力，从而促进学生健康和谐地发展。无论是在学生出现错误时还是获得成功时，无论是在学生质疑问难、矛盾冲突时还是个性放飞时，教师都要引导学生自主评价。 　　[关键词]动态生成；自主评价；能力 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）20-0012-04 　　[作者简介]朱顺华（1972―），男，福建龙岩人，专科，福建省龙岩市长汀县实验小学教师，小学高级。 　　《数学课程标准》关于评价的基本理念认为，“评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，增强自信心。”因此，在数学课堂教学中，教师要关注评价的主体，培养学生自主评价的能力，让他们掌握自主评价的方法，促进学生健康和谐地发展。新课程理念指导下的课堂教学应该是“预设”与“生成”和谐共生。预设是必要的，但教学的预设应该随着教学的展开而不断地生成。在生成的数学课堂教学中，教师应留给学生机会和空间，引导学生自主评价，让学生善于找出长处和问题，反思学习的成败得失，体验自主评价的乐趣，学会自主评价。 　　一、错误出现时引导学生自主评价 　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”实践证明，激励性评价能给学生以鼓励和自信。当学生身处失败时，教师要以博大的胸怀给予他们激励性评价，给予强大的动力、发展的方向、前进的力量和进步的台阶。这种积极的评价犹如雪中送炭，温暖学生的心灵。学生虽败犹荣，自信心大增，内心会积蓄起再次探索的热情和力量。如，一位教师在教学“长方体的认识”后，让学生用小棒搭一个长方体框架。学生纷纷搭起长方体框架，并竞相把自己搭好的作品向大家展示。此时却有一名学生想把自己搭好的框架悄悄拆开，被老师发现。于是出现了以下的对话： 　　师：你搭的是什么？ 　　生：我搭的是正方体。 　　师：你为什么说它是正方体呢？ 　　生：因为…… 　　师：（接过正方体框）刚才，老师让你们搭一个长方体，他却搭了个正方体，对这事大家怎么看？ 　　生1：不符合要求，搭错了。 　　生2：他选错了小棒，选成一样长的小棒了。 　　生3：我觉得他很有超前意识，因为正方体是特殊的长方体，因此，我觉得他没有搭错。 　　师：说得真好，你能具体地说说你的想法吗？ 　　…… 　　在教学中，正方体的出现既不符合教师的要求，又打乱了教师预先设计的程序。但是这位老师既没有批评搭错了的学生，也没有草草了事，而是把学生的错变成了教学资源，放手让学生对这事给予评价。评价把“错误”评成了特殊条件下的“合理”，评价使出错的同学找回自尊与自信。 　　二、获得成功时引导学生自主评价 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在精神世界，这种需要特别强烈。”在数学学习过程中，每一个学生都渴望成功的体验，渴望得到老师的关注或他人信任、理解和认可，得到老师和他人的尊重、鼓励和肯定。这种欲望正是他们参与学习活动的内驱力。这时，积极的评价对调动学生的学习情感有着重要的作用。不论是一个佩服的眼神，一个满意的微笑，还是一句安慰的话语，都会使学生难以忘怀，使他们有信心，有意志去克服学习中的各种困难。如，在教学完平均数的应用题时，笔者出了一道题： 　　某钢铁厂，一至五月份平均每月生产钢材48万吨。六月份要生产多少万吨，才能使每月平均钢材生产量达到60万吨？ 　　（刚看完题，有两位同学很快就用了两种方法进行解答：60×6-48×5，60+（60-48）×5） 　　师：谁还有其他的解法呢？ 　　（一个平时胆小的小女孩将那想举的手又放下了） 　　师（微笑）：没关系，大胆试。 　　生1（微红着脸）：假设六月份也和前五个月一样，生产48万吨钢材，那么，如果要达到每月产量60万吨，每个月还要生产12万吨，一共还要生产12×6=72（万吨），所以六月份一共要生产48+72=120（万吨），算式是48+（60-48）×6。 　　师：同学们，××的表现怎么样？ 　　生（齐声）：非常棒！一级棒！ 　　（热烈的掌声） 　　三、质疑问难时引导学生自主评价 　　新课程理念下，合作是一种重要的学习方式。在合作中，成员之间经常会提出疑问、产生问题。小组学习中，往往是组内部分成员的做法和思路得到其他成员的赞同，个别成员很有道理但看似不成熟的想法可能会受到排斥。因此在评价时，教师不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习成果以及存在的问题，更应该引