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在历史教学中渗透心理健康教育探讨 　　[摘 要]心理素质教育在学生整体素质教育中占有十分重要的地位。中学生正处于独立意识增强，世界观、人生观逐步形成的阶段，对他们加强心理健康教育尤为重要。历史教学要利用学科优势，帮助学生建立自信心，增强抗挫折能力，树立竞争意识，培养良好的心理素质。 　　[关键词]历史教学；心理健康教育；自信心 　　[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0085-03 　　中小学生的心理素质普遍相对较差。这些心理问题若得不到及时解决，将会对他们的学习和生活造成不良影响。而历史学科有其自身的特点， 在对青少年学生进行心理健康的渗透教育方面也有其自身的优势。 　　一、根据学生心理发展规律，充分挖掘历史学科中的心理教育因素 　　从小学进入初中，中学生形成了既不同于儿童，又异于成人的心理特点，这使他们容易进入心理不平衡状态，不易通过自我调节或寻求成人疏导等方式从矛盾中解脱出来。学生学习中常常会出现一些心理障碍，这些心理行为问题不但严重地影响青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来极大的困扰。教师可以充分利用历史课本上的内容对学生进行道德教育，培养学生勤奋刻苦的意识，并引导他们建立正确的人生观与价值观。 　　怎样挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容呢？在历史教学中首先要重视运用多种手段激发学生浓厚的兴趣。教师要运用生动幽默的语言，使历史人物和事件鲜活起来，在学生心中描绘出一幅幅活生生的历史画卷。如在讲述“中国民族资本主义曲折发展”时，笔者讲了一个清末传颂的“状元办厂”的故事――同治年间状元陆润庠和光绪年间状元张謇分别创办苏州苏纶纱厂和南通大生纱厂，在实业救国的精神动力支撑下，民族资本主义在帝国主义、封建主义的夹缝中曲折发展。这个故事极大地吸引了学生注意力，使他们从枯燥的课本中学到了生动的知识。其次要精心设计引人入胜的导语和耐人寻味的结束语，充分利用现代多媒体教育手段，精心设计直观性教学，再现历史场景。教师应适当组织学生进行课堂讨论，使学生由被动接受变为???动探求。另外，教师可以在课余组织历史知识竞赛或演讲，指导学生撰写小论文，启迪学生思维，再充分利用活动的内容对学生进行心理健康的教育。在历史教学中，要注意挖掘对学生心理产生重要影响的学习内容，并与学生的思维方式结合起来，从而使历史教学收到事半功倍的心理教育效果。 　　二、消除学生的畏惧和自卑，培养良好的自信心理 　　首先，要形成民主平等的教学氛围。在教学中，教师应努力创建和谐、平等的课堂教学环境和学习氛围，给学生一个展示才华的平台。教师要鼓励学生敢于展示个人才华，获得积极的情感体验。同时，教师要用欣赏和发展的眼光看待学生，爱护、信任并鼓励学生，建立一种平等、和谐的师生关系。在此基础上教师要注重用真心体察学生，用真情感动学生，用爱心抚慰学生，以引发与学生感情的共鸣，唤起他们的自尊自爱之心，使他们成为一个懂得自尊、自爱和自信的学生。 　　其次，要树立中外历史名人榜样，通过认识自我培养自信。利用学生崇拜名人的心理，给他们讲一些名人的故事。比如讲到电灯的发明时，我给学生讲了爱迪生小时候的故事。爱迪生8岁上学，但仅读了3个月的书，就被老师斥为“低能儿”而被撵出了校门。从此，母亲成为他的家庭教师，12岁时他的耳朵失聪，但他并未因此就失去自信和生活的信心，而是努力走上了发明之路。他的一生有1000多种发明，成为历史上伟大的发明家。通过讲述科学家小时候曾经遭受质疑和磨难但最终成功的故事，使学生正确认识自己的潜力，进而对任何事情都树立顽强的自信心，相信自己通过努力一定会获得成功。 　　最后，要发挥评价的教育功能，帮助学生认识自我，建立自信。心理学认为正确评价、适当表扬与鼓励是对学生学习成绩肯定的一种强化方式。在教学中，教师要创设多种活动情境，让学生亲自参与。让他们在积极健康、愉快和谐的气氛中接受教育，去憧憬人生的幸福和追求美好的理想。 　　三、充分开发教材，陶冶学生情操，锻炼意志，提高学生的抗挫折能力 　　青少年挫折类型主要包括四个方面：学业挫折、人际交往挫折、情感挫折及健康挫折，其中学业挫折是构成青少年挫折的首要类型。这些年来，不乏学生受到挫折而自杀的事件。2011年6月，湖南一名高三学生因心理压力过大，惧考自杀；2012年山东一名初二学生因考分太低自杀，给家人留下了无尽的伤痛……教师要重视心理健康教育，使学生有勇气敢于面对困难，有能力解决难题。 　　上下五千年的中国悠久历史和灿烂的文明，古今中外许多历史人物都具有高尚的情操。如利用勾践“卧薪尝胆”事例，指出越国被吴国打败后，越王勾践和夫人到吴国为夫差当马夫，忍受各种屈辱。作为一个国王，可以说是最大的耻辱和悲哀了。但是，勾践并未就