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在物理教学中学生质疑意识与质疑能力培养 　　【摘 要】质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。课堂教学应积极诱导学生疑问，鼓励学生思考提问，教师应提供思考提问的机会，拓宽思维空间，激起学生求知的欲望.在物理教学中如何教会学生质疑，设置一定的情境，促使他们自己提出疑问，激发学生产生强烈的探索动机，这对教学的成败和创造性人才的培养会起重要的作用。 　　【关键词】民主教学；质疑意识；质疑能力；创设问题情境 　　孔子说：“疑是思之始，学之端。”爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。当前我国的基础教育正处于一个以实施素质教育和创新教育为重点的基础教育课程改革的浪潮中。物理新课程改革首先是对物理课程的性质和功能进行了重新定位：“物理课程不但要注重科学知识的传授和技能训练，还应重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”要实现以上课程功能，就必须着重培养学生敢于提出问题、善于提出问题、勤于思考问题的质疑意识和质疑能力。下面笔者就如何培养学生的质疑意识和质疑能力结合教学实践谈谈自己粗浅的认识和做法。 　　一、提倡教学民主，鼓励学生质疑，培养质疑精神 　　首先，淡化教师“传道授业解惑”的权威感。 　　教师的职业是崇高的，教师肩负着为社会培养合格人才的使命，正是这种使命感培养了教师的教育责任感；同时也让教师在教育中享有了至高无上的权威和尊严，“一日为师，终身为父”。然而，也正是这种具有浓厚“君、臣、父、子”色彩的师道尊严，一旦失去约束时，就可能演变成为一种教育专制，教师便成为知识圣坛上的教主，而学生则成为听从教诲的臣民，这与“科学不仰仗权威”的本性是相违背的。在这种专制下的教育必定是“唯书、唯上、唯师”的奴性教育，是压制学生个性发展的强制教育，由此不可能培养出敢于怀疑的学生。因此，我们应该淡化教师在教育中的权威感，弱化对课堂教学的控制欲，放下架子，尊重学生，不强求统一，以促进学生个性发??，培养学生敢于怀疑的精神。 　　这就要求教师应更新教育观念，树立以创新型教育为核心的素质教育理念，确立学生在课堂教学中的主体地位，引导学生积极主动地参与教学过程，提倡教学民主、师生平等，教师要善于吸收教育科学及所教学科的最新成果，将其灵活运用于教学实践，并努力营造民主气氛，培养学生从不同角度、不同层面质疑的能力，激发学生的主体能动性。 　　其次，培养学生的质疑个性与质疑信心。 　　因为科学的怀疑就是要求人们不轻信，不盲从，更不迷信地对待科学，而是通过自己的思考去判断各种理论、观点的真伪。只有具备独立个性的学生才能不畏权威，敢于标新立异，敢于违反常规，提出与主流观点不同的见解。因此，培养学生的怀疑精神需要教师改变传统的教学观念，提倡教学民主，为学生个性发展提供良好的教学环境。 　　同时还要培养学生的质疑信心。课堂上允许学生“插嘴”，真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑，对书本提出质疑，对以往结论提出质疑，并让全班学生进行讨论。在讨论的过程中，教师可对一些较难的问题进行适当的启发，对学生讨论的结果作适当的归纳和总结。这些以质疑解难为中心，以课堂讨论为主要形式的教学方法，使学生成为认识活动的主体，有利于调动学生思考的积极性，培养学生的质疑能力。教学中学生发现问题却提不出来或不肯提出来是常事，这时要帮助学生树立起敢于质疑的信心，学生不提出问题的原因往往有三怕：一怕提出的问题太简单而变成同学们的笑料；二怕提出的问题毫无价值而被老师瞧不起；三怕在课堂上提问会影响老师的教学安排。为此，教师就要想方设法培养学生的质疑信心，不能因为问题简单而嘲笑学生，而是应该抓住契机，用信任的眼光，肯定的语气，给予鼓励。同时要看到学生质疑的闪光点，使每个学生感受到教师的信任和尊重，增强学生质疑的信心，为学生创造更宽松的质疑环境。对于那些问题提得少，质疑水平较低的学生，尤其需要鼓励，切忌讥笑、讽刺、挖苦，以免给学生造成不必要的心理障碍，影响其他学生的质疑积极性；对于那些问题提得多，质疑水平较高的学生，要给予表扬，并作为典型，立为榜样，号召大家向他们学习，以进一步激发学生的质疑兴趣。焕发学生质疑的自信心。久而久之，学生质疑的次数就会增加，质疑的质量就会提高，质疑的能力也就会增强。 　　二、创设问题情境，激发学生质疑，培养质疑能力 　　在教学中，教师应想方设法根据学生的认知规律，有的放矢、精心创设对学生认知结构具有针对性，有强烈震撼感的质疑情境，以唤起学生原有认知结构中的有关知识经验，这种旧有知识经验与现实新发现如果产生不可调和的矛盾，势必在学生的头脑中造成认知冲突，学生受这种矛盾冲突的困扰，必然会产生迫切解决矛盾的质疑意识。 　　1、利用生活现象，创设情境