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从母语教育规律看语文教学问题与对策 　　摘要：近年来，关于国内的语文教学存在着很多争议和讨论。本文认为，在进行语文教学的过程中，首先应该尊重母语教育的规律，摒弃技术化倾向，建立一体化理念，并有意识地创设实践条件，使学生在学得过程中获得习得式的母语体验。 　　关键词：母语教育；语文教学；习得；实践 　　一、母语教育及其规律 　　1.母语教育 　　既然母语的基本属性决定了其首先是一种语言教育，语言的表现形式、语言的组织方式、语言的表达与运用当然是其应有之义，它的社会属性则要求其应包含语言内容或者说母语内容对人的教化、育化功能，只有这样，“母语教育”才是完整的，由此可见，母语教育的内涵和外延都要大于“语言教学”。“母语教育是指在儿童的语言系统基本形成以后，通过学校母语课程中听说读写等学习方式，以母语的语言为核心包括母语的语言、文字、文章、文学及所形成的文化的教学而进行的完善教育，……完善人的言语交际能力、促进个体的情感及人格健全发展，同时形成民族精神、传承民族文化。” 　　2.母语教育的规律 　　习得在语言学理论中是指儿童获得自己母语的过程。语言学家克拉申认为，习得是一种下意识地掌握语言的过程，语言习得者通常意识不到他们在习得一种语言，而只知道他们是为了交际、实用而运用这种语言。因此，母语的学习天然具有实践性。当然，除了无意识地习得之外，母语学习还有一个重要的途径，那就是有意识地学得。克拉申认为，学习是有意识地学习语言知识、掌握语言规则的过程。显然，这与我们的课堂语文教育是基本一致的。但这并不意味着当学生开始在学校接受母语教育之后，习得这一学习母语的途径便自然停止了，恰恰相反，如果我们处理得当，学生可以在学得过程中获得第二次母语习得的机会。 　　如果说幼年时期的习得主要是习得母语口语的话，那么学校“语文教育的任务归根结底是使儿童汉语水平向‘书面化’、‘规范化’、‘文学化’的目标前进” 。既然习得是学习母语的一条最有效的途径，那么我们是否可以在母语教学的过程中创设一定的母语书面语学习和实践环境，实现母语学习的非自然习得？这些非自然习得的方式包括学生在老师指导下，“利用课堂时间，围绕一定的主题，大量阅读自己感兴趣的读物，进行经常性的练笔，开展各种生动活泼的语文活动”等，从而实现学得与习得的互动，获得更好的语文教学效果。 　　二、当下母语教学中存在的问题 　　1.基础教育阶段技术化的教学取向 　　母语作为一个民族的共同语言，其教学过程中当然具有语言工具性的属性，但也正是因为它是一种民族共同语，它又必须要具有传承民族传统与文化的功能，这就是我们现代语文教育中常常提及的人文性属性。但我国目前的基础教育阶段由于存在着巨大的升学压力，语文教学实践中往往是围绕考试来进行各种应试技巧培训，而忽视了学生母语运用能力和对母语感悟能力的培养。因此，当学生被束缚于对语言形式的技术主义的分解和训练之中，触摸不到母语中蕴含的丰富多彩的思想文化的时候，他们也就难以对母语产生浓厚的学习兴趣，更不用说获得深刻的认同了。 　　2.高等教育阶段边缘化的学科地位和延续性的教学方式 　　母语教育在高等教育阶段主要体现为大学语文的教学。但是大学语文却同样面临着巨大的尴尬： 　　一方面，大学语文的地位在高等教育中处于十分边缘化的危险境地。无论从学时分配、师资配备还是课程地位来说，都处于非常边缘化的地位。学时上，往往只有32-36学时；师资上，往往没有专职的大学语文教师，多是由文学院或中文系的专业课教师兼任；课程地位上，很多学校没有赋予它必修课的地位，而是以选修课的形式进行，有的学校即使将其作为必修课，但只针对部分学生开设，甚至有很多学校根本不开设该课程。 　　另一方面，大学语文在高校里常被戏称为“高四语文”，主要原因是其教学内容、教学方式与高中语文有很大的相似性。教学内容上，往往还是针对某些具体的篇目进行解读，与高中相比并没有太明显的差异，学生对文本背后的深层文化信息依然没有形成有效的理解和接受。当然还有一种是按照文学史或文化史的序列来进行内容编排的，但一来大学语文的课时量不足以将这些内容讲透彻，二来过于专业化的内容又容易让学生产生畏难情绪，同样难以唤起学生的学习兴趣。教学方式上，虽然不再是对文章进行肢解式的训练，但大多也还是缺乏对本民族文化精神的深层理解和审视。 　　另外，由于基础教育阶段的语言基础没有打好，高等教育阶段的语文教学又侧重于人文性的熏陶，导致了学生的语言学习出现了断层。没有良好的语言基础，文化的浸染功能同样难以实现。 　　3.缺乏真实有效的母语实践 　　无论是基础教育阶段还是高等教育阶段，我国的母语教学中都存在着重视理论灌输，轻视语言实践的倾向。基础教育阶段由于有中考、高考这两根指挥棒的存在，导致了实际教学中重考试、轻应用。高