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体育教学中小组合作学习存在问题及对策 　　摘 要：技工院校体育教学中小组合作学习这一教学措施和手段已逐渐开始应用于实践，但在探索的道路上出现了不少实践性问题，研究拟针对这些问题找出其内在原因并提出建设性的对策，为更好的开展这一教学方略提供较好的现实依据。 　　关键词：技工院校 小组合作学习 问题及对策 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0176-02 　　1 小组合作学习的特点 　　小组合作学习是在班级授课的大环境下由多人组成的小组为了某一目标而进行的互为配合的学习方式。这一教学策略的运用改变了传统的授课模式，突出了以学生为主体的教学理念，给予课堂教学充足的教育生命力。这一学习方式的提倡在国外已广泛应用多年，并赢得了普遍的认同。那么，其与传统学习方式相比哪些区别与特点便成为接下来需要具体阐明的一点。 　　小组合作学习方式的特征主要从教学形式、评价依据以及教学氛围的营造上来进行论述。 　　首先，小组合作学习教学形式是围绕着以若干位学生组成的小组而展开的，而传统教学则不然，其重心是放在对大部分群体的教学之上。教师的教学重点放在如何制定小组组间区别与组内差异、小组学习任务的适度安排以及评价标准的锁定。同时，这种小组式的学习方式给予了组员充足的学习空间和自由度，在组内学生能够更好的发挥主观能动性对知识学习提出具有丰富想象性的开拓性话题和建议。 　　其次，小组合作学习方式的评价依据是以对整个小组所实现的学习成果而进行评分。与传统教学中重点对个人成绩的评判不同，其更为专注于对群体和小组的评价，对于组内成员个人成绩不做最终的评分标准。从激励机制上培养了学生对集体意识的重视以及了解合作、分工、配合这一社会关系的重要性。那么这种学习方式的评价依据实际上将学生置身于一个社会关系背景之下，使得其能够从中体会到社会分工与集体协作是如何实现以及对最终目标的影响。 　　最后，是教学氛围的营造，而这种氛围的制定与上述评价依据和教学形式有着很大的关联。通过小组组建和提出小组实现目标的前提下，课堂??学已经形成了一个牺牲个人荣辱而争取集体荣誉的意识氛围，同时透过组员间的互相帮扶、互为协调来实现其对集体协作的意识形态。 　　2 技工院校体育教学小组合作学习存在的问题 　　小组合作学习在体育教学中也较为普遍，但实际成效却参差不齐，效果不佳，通过对大量有关文献的研究和观摩课的参与，发现了一些当前技工院校体育课堂中小组合作学习所存在的一些问题和现象。 　　2.1 有形式而无实质合作 　　不少体育教师对小组合作学习仍然理解不深，而这种对理论探究的不足使得其在体育课堂中运用时出现了重形式而轻内涵的现象，其中最为突出的便是对小组合作的具体安排和控制。由于事先缺乏对学生实际情况的充分了解和掌握，使得未能彻底的贯彻“组间同质，组内异质”的分组原则，使得组间水平高低不平，而组内成员水平基本相当或差异过大致使在实际合作中出现巨大的意见分歧、理解冲突，而面对这种分歧时水平较低的同学通常会下意识的听从水平较高的同学，最终形成一种惯性的依赖性，未能充分调动自我学习的积极性，来主动的去认识学习目标与任务。而组间的较大差异使得最终的小组成绩毫无悬念，实力较弱的组别在学习时消极的对待学习任务，并未合力对知识与技能的学习进行合力探索。另一方面，教师对于小组学习的过程往往控制较难掌握适度，控制严了便会使得学生无法通过自主学习来完成小组目标，而控制松了便导致小组学习的凌乱和无序。这一点对体育教师对小组合作学习推广的教学经验提出了较为严峻的要求。 　　2.2 学生参与度不均衡 　　学生参与度实际上是在对上述合作缺乏实质进行进一步的论述，学生参与度与小组成员能力和水平差异有着直接的联系。据有关调查显示：技术较好、能力较强的学生通常不仅仅在组内充当领导者和帮扶者的角色，其往往更会成为小组内的主力，甚至为技术水平较差的学生代劳、代练，以此彰显个人优势而忽略了小组其余成员的培养和参与，而能力较弱的同学看到这一点往往也会采取默认的态度，较少提出异议和疑问。继而参与练习的时间和机会过少导致最终难以完成小组目标。 　　2.3 学生缺乏主动性 　　在观摩课中仍然可以看到学生受长期的、原有的或其余课程教学方式的影响对课堂学习已然形成一种被动接受学习信息的惯性思维。因此，在体育课这种实践性较强的课程当中同样会习惯性的采取这种被动的学习方式。虽然教师引入小组合作学习方式，但往往受个人性格和社交处理方式的原因，学生缺乏主动性的参与活动和与他人交换意见，使得小组合作学习过程中容易陷入沟通僵局，这种缺乏主动性因素而导致学习不利的示例在许多体育课中屡见不鲜。 　　3 技工院校体育教学小组合作学习存在问题的原因分析 　　3.1 教师缺乏