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基于生本教育理念下初中数学小组合作学习研究 　　【摘 要】当前，不少学校都在积极探究数学课堂教学的创新途径，而小组合作学习的方式无疑是改变传统教学模式，倡导课程标准新理念的有效手段。本文即对生本教育理念下的初中数学小组合作学习模式进行研究，首先讨论了学习小组的建立方法，然后在此基础上分析了合作学习模式的实施条件，希望通过本文的讨论能够促进小组合作学习的模式在教育领域得到更加广泛的应用，提高初中数学教学效果。 　　【关键词】生本教育理念 初中数学 小组合作学习 　　前言 　　生本教育理念即真正以学生为主体，全面依靠学生，对学生高度尊重的教育理念。新的课程标准改革要求课堂教学要具备丰富多样的活动方式，着重强调了教学要坚持以学生为本，倡导合作学院以及小组学习的学习方式，保障学生能够充满创造性和个性地在教师指导下主动进行学习。基于此，在初中数学的教学过程中，如何在生本教育理念下有效提高小组合作学习的学习效率和学习成果就成了值得我们研究的问题。 　　一、学习小组的建立方法 　　（一）科学分工 　　建立生本理念下的小组合作学习数学教学模式，就要本着以学生为本的目的，首先要将学习小组的组织工作做好，一般要保证四到六人的小组人数，而且要选择优、中、差搭配的成员构造，要在小组中兼具不同性格和不同性别的同学。另外小组也要对成员进行分工，每个人都有想对侧重的一方面，而且要在一定的时间内进行组员之间的角色互换，使每个组员都能够体验和提高。 　　（二）及时指导 　　在生本理念下的小组合作学习过程中，学生是课堂的主体，但并不是所有时间都由学生自由掌握，教师不是旁观者，而是指导者和合作者。生本理念不是要求老师完全放任学生，而是要在充分尊重学生，确保学生的主体作用得到发挥的前提下开展教学活动，这就要求老师要参与到每一个学习小组中，加强与组员的交流，及时了解小组讨论的信息，加强对小组成员的指导，促进组员知识和能力的提升，这才更好满足生本理念的要求。 　　（三）理性评价 　　评价在教学活动中也占有很重要的地位，尤其??在生本教育理念下的数学小组合作学习过程中。教师不仅要对小组集体进行评价，还要对小组成员的个体进行评价。在对小组整体进行评价的时候，教师可以根据组员对问题的解决策略创新与否、表达条理性是否具有、活动参与积极性是否高涨以及团队协作能力等方面进行评价。在对小组中的个人进行评价的过程中，教师可以结合小组组长的评价，理性对每一个成员进行评价，以不断激励学生取得进步，帮助其更好树立学习自信心。 　　二、合作学习的实施条件 　　生本教育理念下的小组合作学习目的是为了实现学习经验共享，帮助学生更好培养团队合作意识，提高其对问题的分析解决能力。但是，并不是说所有的教学内容都要通过小组学习的方式进行传授，一般为了保障小组合作学习的学习成果，教师大都会选择一些开放性、多样性、挑战性较强的题目作为小组学习的内容。 　　（一）开放性问题 　　开放性问题往往对小组的协作能力要求比较高，所以在小组合作学习模式中开放性问题往往作为提升组员能力，锻炼合作意识的最佳选择，其能够在合作教学中为学生创造一个了解别人并且展示自己的平台，有利于相互促进，共同进步。例如，棱长6cm的正方体，蚂蚁从一顶点到体对角顶点，问蚂蚁行走的最短路线。由于该题目的开放性程度较高，凭借初中生个体的能力很难完美解答，而通过小组的形式，在不断的争辩和讨论中，组员的思路就会不断开阔，最终得出该题正确答案，即将立体图形展成平面图形，然后去对角线即为最短距离。通过小组合作的方式，既提高了学生能力，还保持了其学习兴趣，一举多得。 　　（二）多样性问题 　　对于个人来说，一般很难对多样性的问题进行全面解答，所以多样性问题也是小组合作学习的重要讨论内容。比如，在人教版教材的整式方面知识教学过程中，一般经常被老师用作典例的是火柴棒搭正方形的问题，即多少根火柴棒能够搭出N个正方形，由于此题属于多样性的问题，答案的形式多种多样，仅仅凭借个体很难全面解答，所以可以将此题当作全部小组的共同讨论内容，之后再汇总各组的讨论结果，总结该题的正确答案，经过所有小组的共同探究，最终会将该题的四种结论都进行陈列，也就使得该问题得到了很全面的解答，同时使得同学们对于课程中的“N可以表示任何数”的理论有了更深一步的认识，可以说很好的实现了该堂数学课的教学目的，这些都是数学小组合作学习所取得的骄人成果。 　　（三）挑战性问题 　　挑战性问题一般是在学生的能力范围之内的，但是题意很难被学生理解，思路不容易把握的相关问题，在小组合作学习模式中，小组各成员不断对问题进行商讨，再辅以教师的指导作用，就很容易使问题变得清晰化，最终使其得以解决，在这个过程中起到巩固学生的课堂所学的目的。比如在讲解轴对称知识的时候，笔者曾提出