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论教师成长三个阶段 　　摘 要： 教师成长分三个阶段：新手型—熟手型—专家型教师，并且处于不同阶段的教师的教学策略也不同。因此，在教师教育过程中，应使新手型教师尽快熟练教学，使熟手型教师自觉提高创新能力。 　　关键词： 新手型教师 熟手型教师 专家型教师 教学策略 　　一、引言 　　教师的成长是一个漫长的经验积累的过程。从上世纪九十年代以来，对教师成长的研究着重专家型教师和新手型教师的比较，并在实际教师培养过程中，用专家具有的特征去训练新手，但结果往往不尽如人意。[1]因此，笔者认为有必要在专家型教师和新手型教师中间加入一个过渡阶段，即熟手型教师，从而使新手型教师和熟手型教师在不同发展阶段都能快速成长。 　　二、三种类型教师的比较 　　教师成长要经历三个阶段：新手型—熟手型—专家型教师。新手型教师指的是参加工作1至3年的教师；熟手型教师是教龄在4至15年之间，处于新手和专家之间的教师；而专家型教师指的是职称为高级教师，教龄在15年以上的教师。[2] 　　下面从教学策略方面对不同类型的教师进行比较。 　　（一）新手型和熟手型教师的比较 　　与新手型教师相比，熟手型教师的教学策略主要有以下特点： 　　1.在课前教学策略上，新手型教师的水平相对较高。这是因为新手型教师刚参加工作，对课堂教学和学生都不熟悉，经验不足。所以为了上好一节课，就必须在课前仔细备课，考虑课堂中的每一个步骤，甚至将自己要讲的每一句话都记载在备课本上，以防出错。并且新教师都急切希望通过自己有效的教学，奠定在学校里和社会上的地位，因而他们在课前准备方面做了大量工作。 　　而熟手型教师教学多年，对课堂相关的内容及程序比较熟悉。许多教师多年担任相同的学科教学工作，对课前的准备已经定型。如一位教龄11年的教师说：“备课嘛，主要就是准备一些常规性的东西，如上课用的教具、挂图等，反正上的内容都很熟悉了，都差不多。”[4]虽然这种定型使教师的课前准备熟练化，但也使教师的课前策略僵化，难以突破自身。 　　2.在课中教学策略上，熟手型教师的水平更高。熟手型教师在课堂教学时流畅、灵活，这是与经验的积累和反复的实践分不开的。因为他们对基本教学工作很熟练，所以保证了他们能顺利有效地进行教学，从而表现出比新教师更高的教学策略水平。 　　而新手型教师虽然在课前进行了充分的准备，但由于经验的缺乏，导致他们在课堂教学时往往照本宣科，不会跟随课堂情境的变化灵活制定教案。 　　3.在课后教学策略上，二者差异不显著。在课后教学策略上，二者没有显著差异，这表明熟手型教师在课后策略上没有积极反思，自身能力没有得到很大的提高。 　　综上所述，熟手型教师注重的是课堂教学是否有效，而不善于课后反思。而新手型教师忙于熟练教学，还没有真正地开始课后反思。 　　（二）专家型与熟手型教师的比较 　　熟手型教师与专家型教师在课前、课中和课后都存在显著差异。 　　1.在课前准备上，专家型教师非常重视。虽然专家型教师在课前准备上花费的时间不多，但他们每次上课前都要备课。即使是上了很多遍的内容，他们也会根据不同地点、不同对象和不同的教学手段进行相应的教具准备。他们的课前准备是对教学和学生状况的全面把握。 　　2.在课中策略上，专家型教师更多地表现出灵活性、创造性。专家型教师能明确地知道在什么时间和什么地方该做什么、怎么做，其行为已经达到了自动化的水平。这使他们能够把心理资源应用于富有创造性的教学活动中。 　　有一位专家型教师在提到教学灵感时说：“我在备课时一直会想一些问题，有时想都想不出来。只有在课堂上面对学生的时候，才突然有灵感。”[5]教学灵感是教师创造力水平的体现，它有效地保证了专家型教师课堂教学的质量。 　　3.在课后策略上，熟手型教师的课后策略是以课堂教学是否成功作为主要内容，对如何提高教学能力考虑得并不多。而专家型教师不仅注重课堂教学的成功，更注重通过对课堂成功的思考提高自己的教学能力。 　　专家型教师这种反思能力的发展与他们坚持学习有很大的关系。他们都非常热衷教育理论的学习，对当前本学科的教学改革动向和理论研究了如指掌，并且能够用当前的理论反思自己教学中的缺陷，指导教学。因此，专家型教师教学策略的形成是一个不断建构和反思的过程，这也正是新手和熟手型教师所缺乏的。[6] 　　三、启示 　　教学策略是教师成长的一个重要的促进因素，它的好坏反映了教师教学水平的高低。因此，针对不同类型教师的特点培养教师，缩短教师成长的周期，对教师成长具有积极的意义。 　　（一）促进新手型教师尽快熟练教学 　　从新手型教师到熟手型教师的发展主要是教学程序熟练化的过程。新手型教师虽然课前进行了详尽的准备，但无法在课堂中充分发挥，这与缺乏教学经验有很大的关系。因此，让熟手型教师带领新手型教