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关于留守学生教育问题思考 　　一、“留守学生”现状 　　随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力大量向城镇转移，催生出了“留守学生”这一特殊群体。 　　庙前镇是湖北省当阳市东北角的一个苏区，地大人稀，是一个经济发展相对滞后的偏远山区镇，全镇共有18个行政村，2个居委会，111个村民小组，人口总数35398人，总劳动力21756人，版土面积354平方公里，总耕地面积63005亩，山林面积281682亩。耕地少，打工成为农民主要经济来源之一，留守学生自然就很多了。 　　2013年春节期间，带着“留守学生”教育问题，我与同学走访了家乡的学校、乡村、社区和家长等，据调查，全镇现有九年一贯制学校2所（庙前中小学、烟集中小学），完全小学2所（庙前镇中心小学、三连湾小学）。初中在校学生633人，14个教学班，“留守学生”234人，占在校学生总数的37%，小学在校学生945人，29个教学班，“留守学生”238人，占在校学生总数的25%，这些学生的父母一般在外县外省务工，双亲外出的大部分学生由祖辈监护，少部分学生由亲友监护。这些“留守学生”目前均在校接受义务教育，没有一个“留守学生”辍学。 　　这些留守的孩子，由于他们长期与父母分离，隔代抚养，祖辈们只能给予孙辈物质生活上的满足，无法给予他们那不可或缺的父爱和母爱，更没有能力对孩子的功课给予辅导，也没有精力对孩子进行人格品质等方面的教育。因此，这些留守的孩子们不仅缺乏必要的精神和道德上的管束与引导，而且享受不到真正的家庭温暖。再者，祖孙之间的年龄差异一般都在50岁左右，由于年龄的悬殊，他们之间根本无法进行思想情感与意志理念等方面的交流。祖辈们往往接受教育的程度不高，无论是体力还是智力上，他们都难以承担对孙辈们监护和教育的重任，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更是勉为其难、力不从心了。 　　二、透析“留守学生”教育问题 　　1、学习较差。一方面，打工父母对子女总体期待不高。调查中发现，部分农民工潜意识认为，农村孩子学业有成的不多，将子女的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的就业定位在外出打工上；另一方面，监护人对留守孩子的学习过问甚少，与留守孩子的思想观念差异较大，存在明显的沟通障碍，加之他们还承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子和学习。大多数留守孩子学习状况堪忧。由于缺乏父母的管教，学习上进心不强，课堂纪律涣散。父母外出打工，这些孩子在学习上无人监督和辅导，往往不能完成正常课业。在庙前中小学，我们对留守孩子的学习情况进行了解，比较优秀的只占6%，良好的占22%，差的占39%，日常行为表现一般都较差，一部分留守孩子甚至沦为学业成绩低劣、操行表现不佳的“双差生”。 　　2、性格缺陷。由于外出务工的父母常年在外，回家次数较少，与留守子女联系少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感和性格变化的转折时期，他们的人生观和世界观还没有定型，可塑性非常之大。在这个人生成长的关键时期，由于他们长期与父母分离，极易使孩子的性格变得内向、自卑和孤僻。另外，在留守孩子中，放纵溺爱型家长比例较高，究其原因，主要是在家的监护人管不了，不敢管，不会管。那么，造成孩子性格的缺陷也就在所难免了。 　　3、缺乏亲情。父母在外打工对留守孩子造成亲情缺失，是最严重也是最现实的问题。由于父母不在身边，留守孩子长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，根据调查和座谈情况来看，大多数留守孩子表现出对家庭经济、父母健康和安全的担忧，不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭和父母关怀的强烈要求，对生活的满意度，逐步降低。留守子女在人际交往、情感性格、生活体验、人生理想、协作互助、学习成绩等方面产生障碍的比例呈明显上升趋势。 　　4、心理障碍。留守孩子监护人对他们的心理健康问题关注不够、疏导较少。中小学生正处于身心发展时期，在生理变化、学业压力、人际交往等方面发生了许多烦恼与冲突，他们需要倾诉，而监护人又无暇顾及他们的情感变化。这种情况对他们的心理健康极为不利，由此导致留守孩子感情脆弱、自暴自弃、焦虑封闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。 　　5、行为偏差。处于义务教育阶段的儿童少年，行为自律能力很差。由于父母不在身边，孩子和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度。由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守孩子纪律散漫，存在行为偏差。调查中发现许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品质较差，不遵守规章制度，经常迟到、早退、逃学、说谎、打架、欺负同学，对留守孩子的种种行为问题，监护人、家长、学校都感到无可奈何。 　　三、对“留守学生”的教育及管理对策 　　大多数留守孩子由于缺失亲情，