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课堂教学理论及新课堂发生变化 　　中图分类号： G42 文献标识码： A 文章编号： 　　 　　过去，走进中、小学课堂，展现在我们面前的是这样一幅幅司空见惯的情景：教师满堂灌，一讲再讲，学生耐着性子听（有的听不进去就睡觉），做不尽的习题； 学生按着老师设计好的套路来回答，当一个学生回答问题时，老师和别的学生听的是他（她）答的是否与标准答案能对上号，而不是这个学生的思维过程，一旦学生答错将遭到批判。 　　为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课堂教学中不能体验到快乐？问题的根源在于： 　　第一，学习内容远离生活世界，偏重科学世界； 　　第二，脱离现实，缺乏对儿童可能经验的合理构建； 　　第三，乏味单调的理性知识成为主旋律，不能满足学生多方面志趣、爱好的需要； 　　第四，课堂活动的物理空间和精神空间狭小。 　　中、小学课堂教学把学生固定在“科学世界’里，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值。 　　关注课堂教学，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中、小学课程改革的必然要求，课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂，注重认知、体验、感悟等与学习方式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的融合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。 　　一、课堂的因素及课堂功能 　　（一）课堂有哪些因素构成？ 　　我认为课堂由四种因素构成，即教师、学生、学科内容和环境。 　　1、教师 　　教师身临课堂之境，他们的决定和行动构成了课堂文化生活的主要制约因素；教师的工作是在与学生、学科内容、环境的相互作用中进行的。 　　在课堂中，教师的角色是：教学活动的组织者；学习方法的引导者；探究过程的合作者；传授知识的示范者。 　　2、学生 　　在以往的课程研制模式中，学生常常只被置于课程内容的被动接受者地位。而实践的课程探究者认为，任何课程的结果都深受学生的影响，任何年龄段的学生都能够提出诸如什么是值得学习和体???的、应该怎样学习等全面的问题。因而，学生在课堂中应发挥更为积极的作用，他们应与教师一样，成为课程的创造者，在学什么与怎样学的问题上展开对话。 　　3、教学内容 　　教学内容通常被视为是静态的东的。但实践的课程探究却赋予了教学内容动态性的特征。在课程的研制中，许多方案是在情境中产生的，教学内容的选择以具体的“事态”中的需要或兴趣为依据，教学研究意义的生成也是通过情境中各种因素的相互作用实现的。因而，情境不同，如教师、学生不同，个人生活经历及环境的改变，学习经验的选择依据及具体面貌都将显现出较大的差异。 　　4、教育环境 　　环境包括物质的、社会的、文化的、心理的等方面的学习情境及课堂生活中的规章、制度和期待等因素。环境不仅制约着教学的发展过程，而且对课堂情境的性质和面貌具有决定性的影响。因而，在课程研制中，研究者必须充分考虑环境因素对特定情境及问题的制约作用，否则只关注教师、学生和学科内容，漠视环境因素的影响，则将打乱课堂及其他教育情境的生态平衡。 　　（二）课堂的作用和功能 　　说起课堂，是教师再熟悉不过的了。它是学校教育活动中的主要场所。但是，在教育类工具书和教科书中，并没有“课堂”概念的界定。当大家都按照习惯和传承去做的时候，是用不着对课堂去界定。当我们进入新课堂的时候，有必要重新回答“课堂是干什么的地方？”有必要对课堂功能作进一步的反思。 　　讨论课堂的作用和功能，要思考课堂应该干什么？课堂应该干什么，是指课堂的价值追求，体现为目的、目标或期望；要思考课堂能够干什么？课堂能够干什么，是指课堂能发挥的作用，也就是课堂的功能；还要思考课堂实际干了什么？课堂实际干了什么，是指课堂的效应，课堂功能实现或发挥的结果。 　　我认为课堂应具备以下的功能 　　1、传递知识的功能 　　学生要在课堂上承载人类积累下来的知识，课堂的传递知识功能，是任何时候，都不能忽视的功能。新课堂，不排斥基础知识和基本技能，精选了终身学习必备的基础知识和技能。过去，我们的问题是，“过于”注重知识的传授，使课堂传递知识的功能具有了“排他性”。从而忽视了“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 　　2、实现交往的功能 　　课堂活动，是在班级群体之中发生的。班级群体的每一个成员都具有不同的智慧水平、知识经验、思维方式、认知风格、情感表达等等。在课堂的互动中可以互相启发、互相补充，形成共识和共建。新课堂，在教学过程中，教师与学生积极互动，共同发展，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生交流与合作的能力。实现平等的交往。 　　3、情感归属的功能 　　课堂，使班组群体成员之