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课程体系思考与创新 　　【摘要】 　　通过对课程体系的探讨，对于职业教育课程体系与教学过程的创新应从以下五个方面入手，分别是学识、劳力上劳心、知行合一、职业精神、一生的参悟，同时提出现今高职教育宽基础的构建思路。 　　【关键词】 　　课程；课程体系；宽基础 　　一、课程与课程体系的含义 　　宋代朱熹在《朱子全书·论学》中说“宽着期限，紧着课程”，它的含义是功课及其进程，也就是说学习内容的次序。在西方课程（curriculum）是从拉丁语“currere”（跑道）一词派生出来的。它的定义是“学习的进程”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系。 　　那么什么是课程呢？我们的理解是为个体认识活动所设计的内容和次序的艺术，这就是通常的学习和认知的过程。 　　学科体系的课程开发模式通常有三种：一是目标模式，即通过学习主体活动??容来选择课程内容；二是过程模式，即以知识学习为中心，重在学生认知的形成过程而不在于预定的行为目标；三是环境模式，即强调课程即学习经验，以及教师、学生及环境互相沟通与影响。 　　二、课程体系的目标：学生一生的发展 　　在教学的实践以及职场的情况看，靠职业教育本身所提供的知识结构，已经不能适应当今职场的实际需求，学生必须有自主学习的能力，这也就呼唤我们职业教育必须能提供对学生一生都有用处的课程。 　　如麻省理工学院对全体学生进行总体教育的目标中就提出了通过对专业性工程知识的学习与研究，使毕业生获得知识、得以创新，终生能为工程实践贡献才华；提供终身学习和专业发展的基础，有助于实现其未来所从事的职业目标；成为学识广博、实有效益、有责任感的参与者，成为社会需要的人才。 　　我们在课程体系中，应该更多关注学生，他们才是课程体系的目标。关注学生，不是仅仅关注出去找工作那一次能否成功，而是关注学生的成长，确切的说是锁定学生一生的成绩。教育从来不是三年的事，而是一生的事。美国很多管理学家和社会学家都在做跟踪，关注学生毕业后五年、十年的成绩，甚至家庭，来重新思考课程设置和学院办学理念，那么我们也应该风物长宜放远量。 　　对于职业教育课程体系与教学过程的学生知识和能力的塑造，除了我们知识系统的灌输，还有现在项目导向的安排，我们还应该从以下五个方面去入手，来安排我们的课程体系和组织我们的课程，让他更加丰满。这五个方面分别是学识、劳力上劳心、知行合一、职业精神、一生的参悟。 　　学识：在实际工作中，不仅仅是知识，更多是一种学识在支撑一个人的成长和成熟，在以前的课程设置上，职业学院安排的很少，这方面将是研究的重点，到底哪些学识需要在三年的学习中给学生补充。 　　劳力上劳心：职业学院培养的是技术工人，这好像我们更关注技能，而实际上我们的学生不是单纯的劳力，而是劳力的基础上劳心，在我们课程设置和教学过程中，未来技能（劳力）和智慧（劳心）结合的不够。 　　知行合一：从王守仁提出的知行合一到现在已经六百多年了，他的思想是一套体系，我们的职业学院如果能够把这套体系引入到教学的尝试当中，将会使我们的学生在未来工作中未知的方面有更大的自信和灵活性。 　　职业精神：中国的企业界其实不缺少有才华的职业人才，而我们真正缺少的是有职业精神的职业人才，在职业学院，工业精神和奋斗气质基本为零。这也是我们引入TOYOTA总是不能达到效果的重要原因，在我们的课题中，怎么在课程创新和教授中把职业精神体现出来，是我们研究的第四个重点。 　　一生的参悟：三年的职业教育，是为了一生打的基础，如果课程设置停留在未来工作，这样的课程安排是不是稍微近视了一些，我们也会在课题中，研究一些延展性的问题，来启发学生对什么是成功，什么是幸福的深入思考。 　　三、课程体系结构框架 　　课程结构一般指从课程的宏观编排与组织出发，确定课程范围、地位和顺序，形成课程的结构框架。按照职业导向原则，课程组织是课程内容的排序，按照学生领悟与培养的次序进行递进安排，由简单到复杂按照一般基础、专业通用基础、专业核心为主轴，以专业选修、师生共建、跨学科选修和内涵选修等四大选修为辅轴安排。 　　选修课程能力的打造主要提供以下3种能力： 　　专业能力：热点热度问题分析课程主要是通过实际案例来启发学生的分析能力，例如京东商城与苏宁价格战分析，Iphone手机凭什么成功等。 　　社会能力：第一大类课程包括创业与创新课程，包括创造性思维、创造性学习方法与各种创造性才能等在内的能力的总和；创新能力与创新意识；第二类是企业家责任课程，企业家的伦理与环境保护等课程。 　　格局与方法能力的培养：工具箱课程包含决策工具箱、财务工具箱、物流工具箱等开发的实际方法论课程；国学课程包含历史赏析，历史人才得失、经典文章赏析和诗歌赏析等，主要用来加强学生内在的底