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课改背景下语文课程发展性教育评价研究 　　摘要：文章从发展性教学评价的运用和探讨出发课改背景下的语文课程发展性教育评价进行了探讨。 　　关键词：课改；语文课程；发展性教育评价 　　中图分类号： H09 文献标识码： A 文章编号： 　　 　　在现在实行课改的背景下，促进学生健康发展是进行学生评价改革的出发点和归宿。传统的语文教学中的评价往往是以甄别为目的，用静止的眼光看待学生，忽视学生在成长过程中的进步，不利于学生的终身发展。 　　发展性评价是用发展的观点，科学全面地评价学生学习过程中的态度、方法、能力、意志和效果，其显著特征在于注重学习过程评价，关注全体学生的发展，促进学生的全面发展。 　　一、发展性教学评价的运用和探讨 　　发展性教学评价的学习和探讨,以活动评价为课题,以实验班形式,有组织,有计划的开展与发展性教学评价相关的教研活动；在对发展性活动评价的探讨中,我们总结出以下的语文实践活动中运用发展性评价的原则。 　　整体原则:一方面,将学生在语文实践活动中的各种表现以及活动产品如剪贴报、图片等作为评价他们学习情况的依据；另一方面,注重把评价作为师生双方共同学习的机会。 　　多元原则:语文实践活动的评价主体是多元的。教师、学生、校外指导教师都可以作为评价者。在评价过程中,重视学生的自我反思性的评价,通过学生的自我反思评价,提高他们的自我教育能力。 　　二、以发展性评价促进学生潜能开发 　　单纯以分数论高低，扼杀了学生积极向上的进取心;一次次失败的体会，改变了学生积极乐观的人生态度。心理学家盖滋说过，没有什么比成功更能增加满足的感觉;也没有什么比成功更能鼓起进一步求成功的努力。发展性评价能创设成功体验，使学生产生成功感和自我满足感，愉悦其整个身心，从而激发学生的学习兴趣，挖掘学生学习的潜能。 　　1.通过”等级制”评价改变”分数性”评价 　　现行评价好像一个大筛子，学生被放在筛子上，筛出的结果产生两种人:一种是筛子上的，即成功者;一种是筛子下的，即失败者。只重结果，不看过程，而对结果进行考核时，也主要是看知识的多少、分数的高低。过分强调学生学习的结果，忽视了学生的发展和教师为提高学生素质所做的种种努力。发展性评价能让学生保持持久的自我发展兴趣，减轻不必要的心理负担，以轻松自由的心态来实现自我发展的目标。本着”以人为中心”的原则，根据学生存在的差异对学生进行”等级制”评价。 　　具体操作是:第一步，建立学生成长档案，对每一个学生的智力、潜力、态度等进行评估，教师必须在较短的时间内了解学生。第二步，学生自评，自定目标分。教师根据实际情况和自定目标分，确定每一个学生的测试目标分。第三步，确定评价标准，实施“等级制”评价方案。超出目标分5分以上或总分85分以上者为“优”;达到目标分为“良”;低于目标分5分之内为“中”;低于目标分5分以上为“黄灯警告”。平时检测，用以上“等级制”评价来代替以前的“分数性”评价，促使基础差的学生不气馁，看到自己成功的一面。同时，在写作教学中针对不同水平的学生提出不同的写作要求，只要达到要求者，就可以得优，让所有学生得到认同感和成功感。学生和成人一样都有强烈的成功渴求，教师趁着成功时，进行长善教育，让学生由一个个小成功走向一个个大成功，充分挖掘学生的潜能。 　　2.通过“过程性评价”改变“一考定乾坤”的考试模式 　　具体来说，是采用积分制，一学年的总学分是100分。这种分阶段进行的评价方式，改变传统考试“时间紧、任务重、偶然性大”的弊端，重视语文评价的选拔和发展两种功能;改变传统考试重笔试，轻口语表达的现状，体现以学生为中心，多角度、多层面、全方位评价学生的新教育理念，充分发挥出每一个学生的潜能。 　　三、 以发展性评价促进学生创新能力培养 　　试题，特别是高考、中考试题，对学校的教学、对学生能力的开发，无疑起着很重要的导向作用。在考试中善用发展性评价，能有效促进学生创新能力培养。 　　近两年，中考改革总体走向有利于培养学生的素质技能，培养学生的创新意识和创造精神，发挥了中考指挥棒的正导向作用。尤其是开放性题目，能让学生畅所欲言地表明自己的看法，陈述自己的观点。如:对文章某一细节的看法、对某一事件的见解、自己的阅读体会或就某一片段展开联想想象等等，都有助于学生创新能力的培养。中考语文改革，会打破以往的课堂教学中较多采用“师传生受”的格局，改变教师常常越俎代庖，扭转学生因袭老师的思维、鹦鹉学舌式地学习的局面，能够较好培养学生的创新意识和创造精神。如果在语文教学中不加强对学生创新能力的培养，在中考中一旦遇到课堂上没有接触过的问题，学生便会束手无策。中考改革，会促使教师在课堂上倡导学生大胆质疑，大胆想象，鼓励求异。“学起于思，思起于疑。”学生能质疑，表明他已对问题进行了