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浅析大学生世界观形成与教育 　　[摘要]思维发展水平、社会化发展水平、自我意识发展水平是影响大学生世界观形成的三个基本心理前提。认知因素、价值取向、意志品质和情感因素是影响大学生世界观形成的心理因素。从内容角度看，大学生世界观形成过程具有零散性、片面性和多元化的特点；从动态过程看，则呈现不稳定性、尝试性和不自觉性的特征。大学生世界观教育应结合大学生身心发展规律，理论联系实际，注重教育的阶段性，并且努力完善校园与社区文化环境，为大学生世界观的形成营造一个良好的氛围。 　　[关键词]世界观形成 世界观教育 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0240-02 　　大学阶段是人一生中思想最为活跃、个体社会化最为关键的时期，是世界观的形成与巩固期。形成正确的世界观对大学生将来端正言行、正确衡量与判断是非起着重要的指导作用。本文主要从心理学的角度出发研究大学生的世界观，以期能为大学生世界观教育提供心理学方面的理论依据。 　　一、关于世界观 　　世界观指人们对于整个世界总的看法和根本观点。从狭义上看，世界观集中于对世界本原问题的看法。从广义上讲，世界观不仅包括人们对客观物质世界的总的看法，也包括对人与物质世界之间关系的看法，具体对人与自然的关系、人与社会的关系、人与他人的关系和人与自身的关系——即对人生目的、人生意义和人生价值等问题的态度和根本看法。 　　二、世界观形成的心理前提 　　大学生的心理发展水平对大学生世界观的形成具有制约作用。其中，大学生的思维发展水平、社会化发展水平、自我意识发展水平是影响大学生世界观形成的三个基本心理前提。 　　（一）思维发展水平 　　世界观是一个具体而又抽象的概念。狭义看，它集中对世界本原问题的探讨。广义讲，它还包括对多方面联系的看法，包括人与自然、人与社会、人与他人、人与自身关系的看法。世界观建构于实在具体的人、自然与社会问题之上，因而说它具体。同时，世界观指对这些关系的根本观点和总的看法，要求思想的深刻和观点的凝炼，具有抽象性。大学生的思维发展水平???处于从形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段，能够对这些纷繁交织的种种联系和现象进行分析，进而尝试着从这些现象中推理升华出一个根本观点和总的看法。从此角度看，思维发展水平的提高是大学生世界观形成的一个最基本的心理前提。 　　（二）社会化发展水平 　　大学生是即将踏入社会的群体，大学阶段是大学生社会化的关键过渡期。在此阶段，随着知识的丰富与积累，视野的扩展和宽泛，思维的深刻与辨证发展，社会阅历的增多，大学生开始对世界、对人生等问题产生疑问并进行思考，对已经存在的正确或错误的世界观进行辨析，以期能建立一个正确的理论来指导自己的言行。可以说，大学生社会化发展水平促使大学生产生形成世界观的需要，因而，大学生的社会化发展水平是世界观形成的基本前提之一。 　　（三）自我意识发展水平 　　大学生自我意识的发展从总趋势上看水平较高，自我认识更加主动，自我评价更趋现实，自我体验更为深刻，对自己正在建立或已形成的世界观能根据正确的理论导向以及实践的检验进行积极剖析与深刻反思，以求日斟完善。大学生自我意识的发展水平为大学生世界观的正确形成提供了内在的自觉动力。 　　三、影响大学生世界观形成的心理因素 　　（一）认知因素 　　认知因素对大学生世界观形成的影响主要表现在原有的知识结构对正确的世界观信息的接受能力和同化能力上，从而决定了对正确的世界观信息吸纳的数量和深度。在既定的知识结构中，四方面因素对正确的世界观的形成起着一定的影响和制约作用。 　　1.对世界观概念的明晰程度。在大学生既有的知识结构中，世界观的概念只局限于政治课中老师教的哲学定义：世界观是指人们对于整个世界的总的看法和根本观点。这个定义比较抽象，不利于学生理解与接受。而对于世界观广义的理解，许多大学生并不知晓。概念的清晰是正确的世界观形成的基础，如果这一基本环节出现问题，那么，要树立大学生正确的世界观也无从谈起。 　　2.对科学知识了解的多寡。一个掌握了丰富的科学知识的人，相对那些对科学知识知之甚少的人，他会比较习惯地用理性的思维来考虑世界中存在的“为什么”，并且能够用科学知识进行解答，而不易于被愚昧的迷信所蒙蔽真相。 　　3.根深蒂固的封建迷信风气。“宁可信其有，不可信其无”的思想在广大大学生中普遍存在，这源于中国长期以来积淀形成的社会风气的影响。这种思想为唯心主义思想提供生存的空间，不易于大学生形成科学的世界观。 　　4.“经验”的影响。“经验”具有双面性，它在既定的条件下是真理，但是一味以经验的角度来思考问题，而没有用发展的辨证的视角，同样不利于正确的世界观的形成。 　　因此，要形成正确的世界观，需不断改进