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初中化学教学中培养学生自主学习教学策略 　　【摘要】培养初中学生自主学习是新课程改革的重要目标，也是素质教育多年的目的。自主学习能力可以培养学生终生学习意识和能力，为实现学生的可持续发展打下坚实的基础。提高学生自主学习热情，积极指导学生进行扩展性阅读，布置探索性问题，开展研究性学习活动，可以从不同的角度、不同的层面来培养学生自主学习的能力。 　　【关键词】化学教学 自主学习 教学策略 　　科技的飞速发展促进了社会的进步，带来了社会人才结构的迅速调整。现代社会对于高素质人才的需求已经不再满足于人才本身是否能带来巨大的技术能力和经济效益，同时向人才提出更高层次的要求――是否能够对自己进行继续教育，终身学习，为一个集体带来不断的知识动力，能为企业实现可持续发展提供引擎。如何将学生培养成新形势下社会所需要的人才是每一位教师思考的课题。新课程的核心理念是以学生发展为本，“让学生积极参与”是新课程实施的核心。如何尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；优化教学环境，在学习和活动中加强学生与他人交流与合作；适当进行开放教学、探究性学习……应该是新课程背景下教师在具体的日常教育教学工作中思考的内容。多年来，自主学习一直是新课改所提倡的重要学习方式之一，同样也是教师在教学过程中极力渗透的学习方法。本文结合初中化学教学谈谈对初中学生自主学习能力培养一些的策略。 　　一、课前布置探索性问题，激发学生自主探求欲 　　捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要以旧知识作基础。学生对于新知识的接受程度受主客观条件的制约。在现实生活中出现的暂时无法解释的新奇现象都能激发初中学生极强的好奇心和求知欲。如：节日燃放的烟火为何五颜六色，食物在人体内如何转化为人所需要的营养和能量的，食品中的添加剂与人的健康，使用久了的水瓶中为什么会出现水垢等等，面对这些问题，我不要求学生课前认真阅读教材并对某些现象做出科学的解释，而是鼓励学生根据已有的知识积极思考，给出符合逻辑或者自己认为合理的答案。学生为了寻求合情合理的解释，不得不利用“改良式”的预习对头脑中已有的生活经验，己形成的知识结构进行梳理以获得答案，主动查阅相关资料，从而无形之中对于旧知识进行了“消化式”复习。 　　从心理学的角度看，学生的举动为教师的教学活动先打下了“有意注意”的定向基础，创造了积极的学习心理状态。从教育学的角度看，学生经过课前学习准备，各自带着学习的目的参与课堂教学活动，变被动为主动，在课堂上他们会习惯性地把注意力集中在自己难以理解的知识点或者课前无法解释的问题上，增强了学生听课的目的性，在同等教学的大平台上有着个性化学习的渗透，学习收到事半功倍的效果。 　　二、教学中引入“木桶原理”，促进学生相互学习 　　课堂教学是教学的中心环节，不是教师简单输出知识、学生输入知识的过程。作为一门操作性很强的学科，可以通过实验教学，在教学内容、学生、教师之间积极互动中达成教学目标，完成学生学习知识、培养学生能力的任务。如何在化学课堂教学中引入学生自主学习的呢？笔者尝试构建以小组为单位的学生自主管理系统，可将一个班级分为若干个小组，每一个小组是一个小型团队，而这个团队就如同一个“木桶”，根据“木桶原理”可知，每个小组的成绩由团队最终呈现出来的综合水平所体现，而在以小组为单位的实验之中，团队代表所展示出来的成绩代表了每个成员的水平，所以团队荣誉取决于所有成员的努力和配合程度。学生在这样的团队活动中，互帮互学，不仅能力强的同学得到了锻炼，能力弱的同学得到了提升，学到了知识，还养成了学生自我管理意识、合作意识、竞争意识，同时又培养了团队精神，有利于班级学习能力的整体提高。心理学家们提出的自我效能感、建构主义学习观等观点，同样为学生自主学习提供了强大的理论基础。 　　不仅仅是实验这一个环节，自主学习同样可以运用到学生学习理论过程之中。在教师指导下，学生独立完成自己的部分学习活动，这可以为其营造一个相对宽松和自由的学习氛围，在理解教材的重点、难点过程中发现自己存在的学习缺陷，从而避免了因受到教师或同学干扰而造成的“理解假象”。教师可以根据学生的学习不足进行有针对性的个性化教学，提高了教学的效率和质量。学生也可以由此客观评价自己的学习能力，勇于面对自己的不足，同时积极修正所存在的问题，制订符合自己学习现状的个性化学习计划，并在学习活动过程中不断地进行完善，使自己的学习能力不断提升。 　　三、课后积极指导扩展性阅读和研究性学习 　　古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。学生自主学习能力应该是学生在离开教师、学校后能掌握一些比较成功的获取知识的方法和独立解决实际问题的能力，虽然这些素质的高低在学生走上工作岗位后才会表现出来，但它与