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浅谈高中历史教学中学生综合能力培养 　　【摘要】培养学生综合能力是高中历史教学的重要任务之一，也是当前实施素质教育和历史课程改革的核心内容。在历史教学当中，教师应在传授历史知识的同时，要注重培养学生的综合能力。本文就历史教学中培养学生的探究能力、学习能力、思维能力三方面进行了分析和探讨。 　　【关键字】高中，历史教学，综合能力，培养 　　历史是高中的一门重要学科，是实施素质教育，提高学生综合能力的重要阵地。然而，长期以来，高中历史教学把目标盯准高考，为大学输送新生，综合能力的培养在实践上难免带有应试倾向。这种倾向反映在教学过程中，就是教师专注于知识整体的教学，要求学生牢固记忆和理解课本知识，然后通过习题的强化训练，使学生能够应对高考综合能力测试题，致使高中历史教学在学生综合能力培养方面存在较多不足。在新课改逐步深入推进的形势下，我们应着眼于学生能力的全面发展，要将知识讲“活”，要让学生充分地动起来，主动探索，学会自己求知，促进学生探究能力、学习能力等的全面提高，这才是我们高中历史教学的追求目标。现笔者结合教学实践，对高中历史教学中学生综合能力的培养谈一点自己的体会。 　　一、让学生在问题中提升探究能力 　　问题是思维的开端、智慧的窗口，是学生主动探究的强大动力。问题在教学中的重要性已得到了广大师生的认同。一直以来，提问都是教师最常运用的教学手段之一。然而在传统教学中，教师提出的问题仅限于从教材中寻找标准的答案，而且学生没有阅读教材的时间，没有主动思考的时间，完全是教师在自问自答。这样的提问效果低下，学生仍处于课堂的附属地位，仍然处于被动接受知识的状态。我们要改变这种现状，发挥问题的强大作用，引发学生的认知冲突，使学生积极调动一切可以调动的因素，积极参与到探究活动中来，在探究中提高学生的探究能力，进而提高其提出问题、分析问题与解决问题的能力。那么，如何才能更好的提问呢？这需要教师针对提问的内容进行巧妙的设计，重点应把握如下四点原则：1.科学性。模棱两可的问题只会让学生一头雾水，所提问题要严谨、科学、准确，这样既便于学生解决，同时也利于培养学生严谨求实的作风。2.梯度性。学生的学习过程是一个由简单到复杂，由易到难的循序渐进的过程，过于复杂的问题学生往往难以解决，此时就需要教师用一系列的子问题来过渡，以使学生的探究活动得以顺利开展。3.趣味性。兴趣是最好的老师。有趣味的问题才能引起学生对新知的注意，才能使学生产生高昂的学习情绪与积极的认知行为，才能积极主动地投入到探究活动中来。4.全体性。我们的教学面对的是全体学生，我们的教育是大众教育，而非精英教育，就是要培养全体学生的能力，在设计问题时要充分虑到这一点，要引起全体学生的关注，诱发全体学生的积极探究。 　　二、让学生在质疑中提高学习能力 　　伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”解决问题有可能只是运用了几个知识点，而提出一个问题代表着学生本身经过了积极的思考，经过了自身的努力。朱熹也提出：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”我们不仅要让学生掌握知识，学会解决问题，更为重要的是要让学生学会质疑，掌握学习的方法，提高学习能力。在教学中，我们要放下“师道尊严”的架子，抛开传统教学观念的束缚，摆脱教材与教参的束缚，鼓励学生勇于质疑，勇于挑战，善于质疑，敢于发表个人不同的见解。教师要允许学生的质疑，鼓励学生的标新立异与独树一帜，要让学生在大胆的质疑中闪现思维的火花，只有这样学生才能真正掌握学习方法，提高自我学习的能力，才能为将来的终身学习与发展打下基础。 　　现在的高中生生活在一个科技发达、信息量巨大的社会，学生获取知识的渠道更加多样化，学生的视野更为开阔，学生的思路更为新奇，学生的思维更为活跃。在教学的过程中，他们往往会闪现许多新的看法与见解，会产生一些出人意料的观点。对此，我们不能简单武断地予以否定，而是要善加引导，使之成为课堂教学的一个亮点，培养学生综合能力的一个支点。 　　三、让学生在史论结合中提高思维能力 　　受传统教学模式影响，多数人认为历史只需要死记硬背，而不需要理论上的思考和理解，致使学生缺乏学习历史的内驱动力。然而，近年来的高考历史试题，重在考查学生运用知识，分析历史事件，挖掘历史规律，提取有效信息，处理信息，试题对学生思维能力要求很高。为此，提高学生思维能力，是当务之急。我十分注重利用历史学科内容丰富，纵贯古今，横览中外的特点，在史实的基础上，引导学生深入认识，培养思维能力。即运用历史唯物主义的观点，分析史实，观察历史，揭示历史现象本质的能力。如分析美国内战。首先分析战前北方和南方两种经济制度的矛盾，决定战争爆发的必然性。其次，从结果看，战争以资本主义经济发达的北方的胜利而结束。进一步说明生产力决定