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听障大学生学业情绪与成就动机相关研究 　　【摘要】 目的：了解听障大学生学业情绪以及与成就动机的关系。方法：用自编听障大学生学业情绪问卷和成就动机量表进行测验。结论：听障大学生的学业情绪和成就动机在性别和年级上无显著差异；学业情绪与成就动机间的确存在较强的内在联系。 　　【关键词】 听障大学生；学业情绪；成就动机 　　1. 引言 　　Pekrun，Gortz，Titz和Raymond（2002）明确提出了学业情绪（academic emotions）概念。它是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。我国学者俞国良，董妍在2005年提出，学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。作为一种与学习活动密切相关的非智力因素，学业情绪对学生认知活动的开展起着重要作用。 　　Pekrun（2002）将学业情绪按唤醒度和愉悦度划分为四种不同类型：积极高唤醒度的情绪：包括高兴、希望、自豪三个因子；积极低唤醒度的情绪：放松一个因子；消极高唤醒度情绪：包括气愤、焦虑、内疚三个因子；消极低唤醒度的情绪：包括无助和无聊两个因子。我国学者董妍、俞国良深入研究了中国青少年学业中的具体的情绪种类，并且还考虑了学业情绪的生理表现，使基本情绪的种类的区分更加优化，增加了满足、平静、沮丧、疲乏-心烦等因子，同时删除了无聊这一因子。马慧霞（2008）在研究大学生一般学业情绪时，在积极高唤醒情绪中增加了兴趣这一因子。 　　有关研究显示，青少年和大学生在学习活动中的学业情绪均以正性情绪为主，且存在着性别差异。男生体验到的正性情绪多于女生，而女生体验到的负性情绪多于男生；同时女生更容易受到学业情绪的影响。而孙士梅的研究结果却发现，对青少年来说学业情绪的性别差异不显著。苏世将、马慧霞等人对我国大学生的学业情绪展开研究后认为，大二学生的学业情绪与其他年级存在明显差异。 　　成就动机是个人对自己认为重要或有价值的工作认真完成，并欲达到理想境界的一种内在推动力。著名学者阿特金森以麦克利兰德成就动机理论为基础，把成就动机分为两种倾向追求成功的动机和避免失败的动机。成就动机的强弱能够使人面临学习任务或工作产生不同的情感和行反应。成就动机是非智力因素结构中的核心，是学生取得成就的重要前提和基础。 　　国内有关研究显示，从总体上来看，大学生有比较高的成就动机，他们追求成功的动机要明显的高于避免失败的动机。且存在显著的性别差异，男大学生追求成功和避免失败的成就动机都要高于女生。但是值得注意的是，宋家农等的研究表明大学生成就动机的性别、年龄差异不显著。因此大学生成就动机的性别差异还要进一步研究和探讨。 　　目前的国内外研究主要集中在学业情绪的概念、结构、特性等方面，成就动机的研究主要集中在特性、影响因素、差异比较等研究方面。而作为非智力因素的两个重要组成部分的学业情绪和成就动机之间关系的研究相对较少。特别是以残障大学生为研究对象开展的相关研究就更缺乏。为此本研究特选取听障大学生为研究对象，考察听障大学生学业情绪与成就动机的关系，以期能对这一特殊教育领域提供科学之依据。 　　2 对象与方法 　　2.1 对象 　　本研究采用整群抽样法，从南京特殊教育职业技术学院和金陵科技学院抽取了130名听障大学生进行调查，剔除无效问卷，共得有效118份，其中女性50人，男性68人，年龄在19-26岁之间。 　　2.2 方法 　　2.2.1听障大学生学业情绪问卷。该问卷在余国良《青少年学业情绪量表》和马慧霞编制的《大学生一般学业情绪问卷》基础上，通过与听障大学生访谈及调查后自行编制。问卷共102道题，采用5点计分，与自己情况几乎总是记5分，经常是记4分，有时是记3分，不总是记2分，从来不是记1分。问卷由焦虑、厌烦、放松、失望、自豪、羞愧、愉快、希望、气愤、兴趣、无助、满足、沮丧、平静14个项目组成。14种情绪又分属于消极高唤醒（羞愧，焦虑，气愤）、积极高唤醒（兴趣，愉快，希望，自豪）、消极低唤醒（失望，厌烦，无助，沮丧）和积极低唤醒（放松，满足，平静）四个维度。本次测量四个维度的Cronbach’sα系数分别是0.8778、0.8213、0.8475、0.7056。 　　2.2.2成就动机量表（Achievement Motivation Scale）。此量表由挪威心理学家T.Gjesme和R.Nygard于1970年编制，并几经修订渐趋完善。中文版本为我国叶仁敏和挪威K.A.Hegtvet于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。该量表共30题，主要测量个体追求成功（Ms）和避免失败（Mf）