学业成就归因偏差对中学生影响及其应对策略探析.docVIP

学业成就归因偏差对中学生影响及其应对策略探析 　　摘 要： 中学生正处于生理、心理和社会各方面的转型期，需要一种积极健康的学习成长环境。但是现在的中学生却遭受着来自学校、教师、家庭、社会等多方面的压力，特别是学业上的压力，导致中学生不能对自己的学业成败进行科学的归因。了解中学生成败归因的特点，并进行科学的归因训练和指导，是促进学生健康成长、充分挖掘学生潜力的一个有效策略。 　　关键词： 中学生 学业成就归因 偏差 影响 应对策略 　　归因是根据有关信息把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推测的过程。在由果推因的认识性活动中，由于人的文化程度、知识水平、生活经历的不同，对于各种问题的原因推论有时会出现与实际情况相偏离的情况，这就出现了归因偏差。归因理论起源于社会心理学关于“人际知觉”的研究。1958年社会心理学家海德《人际心理学》的出版揭开了归因理论的序幕。 　　一、当前中学生学业成就归因偏差的影响因素及其厌学情绪的归因。 　　不少教师在教学过程中会有这样的感慨：如今的学生提问越来越少了，课堂上，几乎没几个学生提问，甚至有不少学生对老师的提问采取一种回避或畏惧的心理，根本不敢面对老师的问题；课下，也很少有学生向老师或同学请教问题。学生的问题意识薄弱可以说是教学中的一大缺陷。那么，究竟是什么原因导致学生问题意识薄弱或不敢提问呢？通过大量的资料搜集和向一些资深教师的咨询，笔者认为，导致当前学生问题意识薄弱的主要因素大致有以下几方面。 　　（一）教师不能灵活地运用教材 　　很多教师在教学的过程中不能灵活地运用教材，不能灵活地把教材中的知识与学生的实际生活环境结合起来，把教材看成是一成不变的绝对真理，把教材当做权威的载体，常常是教书本而不是用书本教，这样就容易使学生产生一种迷信书本、迷信知识的心理，不敢大胆质疑和猜想，严重影响发散思维和创造性思维的发展，不利于问题意识的形成。 　　（二）教学条件的限制 　　虽然素质教育已经提倡并实施了十多年，但应试教育的体制并没有根除。当前的高考仍然一纸定终身，仍然采用应试选拔人才。在应试目标的制约下，很多教师在教学的过程中，不顾素质教育的目标，忽视学生的问题意识，只求结果，不重视过程；重视量的灌输，轻视方法的指导；重视标准答案，轻视对学生智力的开发；教学方法单调乏味，不能激发学生的兴趣；追求题海战术，考高分，以至于学生思维刻板化、程式化，求异思维得不到发展，发散思维得不到开拓，探究思维得不到培养，久而久之，问题意识的培养就被抛到教学的过程之外了。 　　（三）学生原有知识、经验的不足和学习方法不当 　　欲产生问题，必须先有一定的知识经验做基础。中学生处于青少年时期，人生阅历不够丰富，基础知识的薄弱，知识结构欠完善，都会影响问题意识的产生；在学习方法上，不少学生消极被动，追求知识的死记硬背，依赖老师的单向传授，不习惯自己思考和探索，缺乏对问题怀疑意识的能力，长此以往，学生的问题意识也就淡了。 　　（四）学生的心理惰性和自卑感 　　首先，问题意识的产生应是一个主动的、积极的思维活动的展开，应是一种自发的过程。由于当前的不少中学生满足于固有的思维模式，一味地模仿，缺乏创新意识，在这种恶性循环的教学模式下，时间一长，就会导致学生即使遇到问题也懒得提问。其次是心理自卑。心理自卑是自尊心和学习成绩低的客观现实长期积累的矛盾得不到很好的解决而造成的心理创伤所致。这类学生由于自信心经常受到挫败，一遇到问题就丧失了自信心，甚至自己轻视自己，自我消沉，总是采用一种消极的、逃避的方法。于是遇到稍微复杂或稍难的问题就不敢质疑，怕受到打击。这些不良心理严重阻碍了中学生“问题意识”的产生，甚至对整个学习过程都有极大的影响。 　　（五）过重的学习负担及片面的教学评价方式 　　当今的高考制度仍是以分数论英雄，高分就是王道，导致学生完全是为了分数而学，以至于不少家长及学校会“不惜一切代价”为了提高孩子的分数而努力。中学一般都有早晚自习，而且还利用周末的时间给学生进行补课，课余还布置任务繁重的课外作业，进行名目繁多的各种考试等，这些都使学生学习超时，负担过重。运动和睡眠时间严重不足，长时间打疲劳战，致使学生的生活单调，对学习失去兴趣甚至厌倦。当今，很多学校仍以升学率为唯一的标准评价教师的教和学生的学，以致教学中的各个环节都有分数痕迹的存在。 　　二、引导中学生正确进行学业成就归因的有效实施策略。 　　当前中学生学习负担沉重，很大一部分学生对学习并不真正感兴趣。他们中的一些甚至提到学习就头疼，患上了“厌学症”。在中学生中，厌学情绪已经非常严重地抑制了中学生学习积极性的发挥，成为阻碍学生学习的一块绊脚石。在以学生为主体，教师为主导的素质教育高唱的今天，了解学生学习成败归因的特点无论是对于教师还是对于学生