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在数学教学中开展研究性学习专题设计认识与实践 　　摘 要：本文对数学研究性学习专题的基本内容、基本原则、理论意义、基本设想展开论述，并从保持主动探究兴趣、体验数学活动过程、创立合作学习模式、强化独立思考能力、建立数学认知结构、增强学生应用意识等六个方面系统阐述了确定研究性学习的价值定位，梳理了设计思路. 　　关键词：建构；认知结构；元认知能力；合作学习；创新思维；自主探索 　　数学研究性学习是一种以探究的方式主动地获取数学知识、应用数学知识解决问题的学习方式，它是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现. 它具有学科综合程度高、学生自主性强的特点. 笔者结合自己的数学课堂教学实践，对数学研究性学习相关内容及价值定位与思路梳理做一些初步的探讨. 　　关于研究性学习专题的研究 　　1. 研究的基本内容 　　数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习方式，是以学生动手动脑、主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动. 它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，从而给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会. 　　2. 研究的基本原则 　　研究性学习是学生以解决问题为核心的一个学习过程，它需要培养学生发现和提问的能力，提供解决问题的设计能力和操作能力. 课题应通过需要探究的问题来呈现，不是学生靠理解、记忆就可以解决，而是需要学生去主动学习、研究才能获得一定的成果. 　　本课题首先是为了解决当前数学教学中存在的问题而提出来的.在传统教学中，学生由于过多地机械学习、被动学习，形成不了有活性的认知结构，主体性不断丧失. 这种现象的产生，除了“应试教育”的功利化影响外，从数学教学本身看，封闭性教学模式限制了学生自我创新、自我学习的发展空间. 因此，通过研究要明确这样一种理念，如何唤醒学生的主体意识，激活学生的创新思维，引导学生自主学习数学兴趣，使学生亲身感受探索学习的激情和愉悦. 　　3. 研究的基本设想 　　显然，研究性学习的选择及其结构体系的构建应当兼顾现实性与前瞻性. 以上述理论为指导，本课题的基本设想如下： 　　（1）通过课题研究促进教师教学观念和教学行为的改变，探索课堂教学研究性学习的教学策略和一般模式，使高中数学研究性学习开展得科学、有效. 　　（2）改变学生以被动地“接受性学习”教师――传授知识为主的学习方式，培养学生的自主创新精神和社会实践能力，最大限度地发挥学生学习的主体功能. 　　（3）首先，把外在的诱因转化为学生的唤醒方式，让内驱力自发产生，把学习活动变成一种享受、一种愉快的体验；其次，把外在强制的学习任务转化为学生的学习责任，让学生意识到学习是给自己学知识，教师仅仅是引路人. 　　确定研究性学习的价值定位与思路设计 　　新的数学课程标准特别强调学生学习方式的转变，即“自主、探究和合作”. 学生的学习方式以自主、合作和探究为主，教师则是学生学习情景的创造者、组织者，学生学习活动的参与者、促进者. 研究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识的探求中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展. 因此，研究性学习在教学改革中都有着独特的不可替代的价值. 它的价值定位和思路设计可以体现在以下几个方面. 　　1. 保持主动探究兴趣 　　中学数学中的许多知识是符合学生的实际发展水平的，学生完全可以依靠自己的能力独立完成知识再发现的过程，在这种情况下，教师只要提供背景问题后，就应该放手让学生进行独立探索，不应做过多、过细的指导，以防学生产生依赖思想，使学生成为机械地被动接受的机器. 　　兴趣是学生学习的强大动力，源自内心的热爱，是创造的灵魂，它可以促使学生为达到某一目的而不断追求、探索. 激活学生的主动性、积极性最重要的途径是激活学生的学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人. 这就要求教师在备课设计中设计恰到好处的课堂容量，设计学生喜闻乐见、丰富多彩、手段不一的例案和教学形式，让学生真正融于生活而感到真正学习数学的乐趣性，从而让学生在欢悦、愉快的心情下学习. 　　在课堂教学中，教师要积极主动地创设数学问题情景，向学生提供一些现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容. 这些知识来源于学生的生活经验，符合学生的身心发展规律，成为学生主动从事观察、猜测、实验、合作交流等数学活动的主要素材. 让学生亲身经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主尝试探索，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力. 　　2. 体验数学活动过程