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对幼儿园美术活动中教师有效提问探讨 　　摘 要： 在幼儿园美术活动中，提问不仅能将美术活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考。当前幼儿园美术教学中的提问存在诸多问题，在引导幼儿进行美术创作时，如杲教师能解决这些问题，幼儿将会在教师的提问中受到启发与激励，创作出丰富而生动的美术作品。 　　关键词： 幼儿教育 美术活动 有效提问 　　在幼儿园美术活动中，提问是必不可少的环节，它不仅能将美术活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考，调动学习的积极性和主动性。在引导幼儿进行美术创作时，如果教师的提问抓住了关键，激活了经验，注重了个体，把握了时机，启发了思维，则幼儿就会在教师的提问中受到启发与激励，就好比一颗石子投入平静的水面，必将激起幼儿思维的浪花，创作出丰富而生动的美术作品。 　　一、美术活动中有效提问的意义及作用 　　美术活动中的有效提问有利于挖掘幼儿的内心世界和独特发现，充分调动幼儿的主观能动性，引发幼儿的艺术冲动，培养他们的审美能力，使每个幼儿都能充分展示自己的艺术感受，都能自由地表达对客观事物的理解。同时，有效提问还能形成一种探究式的、积极的师幼互动，及时反馈教学信息，提高信息交流效率，从而大大增强课堂教学的实效性。 　　二、幼儿园美术活动提问中存在的主要问题 　　（一）无效提问较多，无法激发活动兴趣。“喜不喜欢？漂不漂亮？想不想？愿不愿意？好不好看？”这些无效提问充斥着整个活动。教师这种口头禅似的提问，早已让幼儿形成了习惯性回答，教师问得越积极，幼儿感觉越无趣，因为答案永远只是一个。 　　（二）提问过于呆板，缺乏艺术性。教师在艺术教学活动的提问中，很喜欢让别的孩子来评价同伴的回答或者作品。美术活动有别于其他教学活动的最大特点就是个性化。每个孩子对美的感知与体验都是独特的，没有对错之分。在提问的过程中，如果老师总以固定的提问模式来评判幼儿的感知、体验与想象，显然是不合适的。这种“他说得对不对，像不像”只会否定孩子独特的艺术审美视角，抹杀孩子的艺术天分。因此，教师对于美术活动中的??问应有别于其他学科的提问，应更注重幼儿个体的感受。 　　（三）提问时以教师为主体，通常采用“教师问幼儿答”这种单向、封闭的模式。活动中的大多数问题是由老师发起的。教师没有为幼儿创造发问的机会，而是掌控着幼儿，牵着孩子的思维走。说它“封闭”是因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案。而答案的出现又往往意味着主题的结束。这样的提问不能促进师幼互动，没有存在意义。 　　（四）教师迫切追求正确答案，幼儿没有充分时间思考。在问题的设计上，教师往往已经有了自认为满意的标准答案，于是组织活动时，教师会迫切期待幼儿立刻回答出自己心中预想的答案。一旦幼儿没能回答出来，或者答非所问等，教师要么就会打断幼儿的思考，批评幼儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，草草结束这一问题。 　　（五）对问题可能出现的答案考虑不够全面，在问题提出后，教师缺乏有效的临场应变。这种情况出现的原因是教师自身素质有问题，思考不够全方位，误认为幼儿会按照自己的思路来回答；还有的教师对幼儿已有经验把握不足，所以幼儿的回答一旦出乎意料，教师就很慌张，采用要么回避，要么敷衍的方法。 　　三、幼儿园美术活动中有效提问的技巧 　　爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更为重要。”提问效果如何往往成为活动效果好坏的关键，而决定提问效果的根本因素在于把握活动提问的技巧。可见，教师提问，看似简单，却暗含着深厚的指导和教学作用。 　　（一）启发思维，拓展空间。在幼儿美术活动中，激发幼儿的想象力和创造力是教学活动的重要目的，因此，教师的提问要具有启发性、开放性，要留给孩子一定的思考空间，促进孩子自主、创造性地发展。 　　在大班美术活动《有趣的量高尺》中，教师让幼儿欣赏长颈鹿、椰子树等量高尺后，提问“在我们的生活中还有什么东西是长长的？”幼儿：“火箭”、“塔”、“老鼠的尾巴”……案例中教师没有将自己的东西直接呈现给幼儿，而是请幼儿大胆思考生活中长长的事物，促使幼儿结合自己的生活经验，大胆联想，为接下来的创作积累知识经验，起到良好的铺垫作用。可见，这样的提问是开放、有效的。 　　再如中班美术活动《抽线画》，教师用绳粘颜料，在纸上随意抽出一个形，便问孩子：“你觉得这个圈像什么？”幼儿：“我觉得像小天鹅在跳舞。”“我觉得像刮大风”……孩子们的想法很多，想象力也非常丰富。这里教师提的这个问题是开放性的，它促使幼儿对此大胆想象。接着教师问：“那么，你觉得可以用什么方法使抽出来的画不一样呢？”“可以把绳子摆成不同的样子。”“可以把纸折成不同的形状。”“让绳子抽出来的方向不一样。”教师不是直接告诉幼儿用什么样方法抽线就能看到不一样的变化，而是启发幼儿大胆想象，可以看出幼儿的思维得到了很好的拓展。