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系统观下数学课堂教学实效性思考 　　一、问题的提出 　　目前的高中数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，然而学生却没有得到预期的发展，而且现在的社会又是一个知识爆炸的时代，社会对人的素质的要求也越来越高，取而代之的是学生要学习的东西也会愈来愈多.所以如何提高学生数学学习的效度就变成了当今数学老师急切需要解决的问题，而且新课程的实施很大程度上也力求通过教学改革来变革教师的教学理念和改进现有的教学方法和学生的学习方式，从而达到提高学生数学学习效度的目的。数学学习的高效度能缓和学生学习时间有限和学习要求无限的时代矛盾.作为数学教学系统的重要子系统——数学课堂教学系统，它扮演着一个非常重要的角色。如何来优化数学课堂教学系统，提高学生数学学习的实效度就成为摆在我们每位数学教师面前迫切需要解决的课题。 　　二、理论支撑 　　1.系统观下的最优化教学 　　1968年，有一位原为生物学家的奥地利人贝塔朗菲（Ludwig Von Bertalanffy）发表了一部专著《一般系统理论——基础、发展与应用》，此书被当今世界许多研究者认为是系统理论的代表作。人们普遍认为《一般系统论》的出现，是现代系统理论发展过程中的一个里程碑。因而，贝塔朗菲这个名字就和系统思想及系统方法联系在了一起。他认为系统是为了达到共同的目的，具有相互作用、相互联系的许多要素组成的整体。系统由要素组成，要素之间相互关联，形成一定的结构。系统具有整体性、层次性和动态性三大特点。系统的整体性需要我们从整体出发研究课堂教学，强调各要素的相互配合、相互协调、相互促进，使得整体的效果大于局部之和；系统的层次性要求我们理清各要素在整个课堂教学系统中的不同地位和作用，明确它们的不同层次；系统的动态性告诉我们课堂教学系统处在不断的运动、发展和变化中，要根据实际情况适时作出改变，以适应课堂环境变化的要求。系统论为优化课堂教学提供了指导思想和方法，它需要教师运用系统方法进行课堂教学，从整体和部分，整体和环境之间的相互制约中，综合的考察课堂教学中的各因素，统筹全局，选择最优的教学方案，达到最优的教学效果。 　　2.最近发展区理论 　　在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须明确学生发展的两个水平：①他已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；②他可能达到的水平，但要借助老师和他人的帮助才能达到解决问题的水平。学生在老师指导下所能达到的解决问题的水平与独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。课堂教学中，应该以学生发展的明天为目标，努力激发学生的潜能，使得教学能够达到最佳效果。 　　3.多元智力理论 　　美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳教授于1983年出版了他的力作《智力的结构》，提出了他的多元智力理论。就智力的本质来说，智力是“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的7种智力，即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力（1995年又将自然观察智力增加为第八种智力）。这一理论提出20年来日益受到世界各国教育界的广泛重视。特别是在推行素质教育的今天，在实施新课改的今天，它的提出对传统的课堂教学和传统的智力观造成了很大的冲击，同时也提醒我们重新审视我们在课堂教学中的学生观、教学观和评价观。 　　三、对数学学习效度的界定 　　数学学习的效度通俗地讲是指学生数学学习的有效程度，主要是指教师在一段时间的数学教学以后，学生在数学知识、能力和思维及个性品质等方面所获得的具体的进步和发展的程度，它是衡量数学教师教学效益的唯一指标，即教学有没有效益，不是看教师有没有把数学内容教完或教得认真与否，而是看学生有没有学到什么或学生学得好，如果学生学的很辛苦，但却没有得到相应的发展，那还是无效学习。数学学习的高效度很大程度上取决于数学课堂教学的高效度。 　　四、优化课堂教学系统，提高学生数学学习实效性的途径。 　　数学课堂教学系统既不是传统的注入式教学思想所鼓吹的简单灌输系统，也不是人本主义所鼓吹的简单的潜能开发系统，数学课堂教学系统应该是依据数学素质的本性及其形成、发展规律而组织起来的一种多因素、多侧面、多层次的复杂系统。 　　1.激活动力系统，挖掘潜能以增效。 　　教学活动是一个系统，它有两个子系统：智力品质——操作系统；非智力品质——动力系统，它是指智力品质之外的一切心理因素，主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格等，